民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式研究

時(shí)兵 付小丁 張倩

摘要：智能時(shí)代的到來，對(duì)人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和思維方式產(chǎn)生了深刻的影響。民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)如何在新形勢(shì)下進(jìn)行人才培養(yǎng)，是目前面臨的嚴(yán)峻問題。該文結(jié)合多元智能理論，研究民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)學(xué)生之間及師生間的充分交流、協(xié)作和反饋。其最終目的就是要培養(yǎng)出具有能思考，勤探索，敢創(chuàng)新，善于運(yùn)用各種智能解決實(shí)際問題的多元智能型人才。

關(guān)鍵詞：多元智能;民辦高校;計(jì)算機(jī);PBL

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）08-0142-02

1 多元智能理論研究

多元智能理論是哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在其著作《智力的結(jié)構(gòu)》中首次提出的概念。多元智能理論打破了傳統(tǒng)教育中單一智能的概念。他認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體身上都有與個(gè)體特定的認(rèn)知領(lǐng)域或認(rèn)知范疇相聯(lián)系的八種智能。包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際關(guān)系智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能及音樂智能。該理論認(rèn)為，不同個(gè)體可能擁有以上不同的智能組合。這一理論的提出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育、差異教育和個(gè)性教育提供了一定的理論支持。

在國外，多元智能理論的研究主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方式、特殊教育等方面。美國亞利桑那大學(xué)的June Maker等四位研究者建立了多元智能識(shí)別模型，該模型用于從大量普通人群中甄別出具有特殊天賦的兒童，并分析這些兒童在解決問題時(shí)有哪些特殊才能。羅馬尼亞學(xué)者Stanciu等人研究了多元智能理論視角下的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。美國大多數(shù)初中學(xué)校實(shí)施的“學(xué)校實(shí)用智能項(xiàng)目”以實(shí)現(xiàn)個(gè)人成功為宗旨，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等自我認(rèn)知智能、學(xué)術(shù)智能及人際關(guān)系智能等進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

在國內(nèi)，在我國推行素質(zhì)教育方針后，多元智能理論的研究才被廣泛關(guān)注。國內(nèi)的專家意識(shí)到單純以語言智能和邏輯數(shù)理智能為主的教學(xué)理念存在弊端，進(jìn)而開始對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行初步改革，并取得了一定成績(jī)。但多元智能理論應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)中的研究并不多。在教學(xué)中，我們能夠意識(shí)到，具有不同智能的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式、操作技巧是具有差異性的。因此對(duì)教師來說，應(yīng)該把深度挖掘?qū)W生的潛能作為教學(xué)目標(biāo)之一，進(jìn)而根據(jù)不同課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)模式，來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2 PBL學(xué)習(xí)方式研究

PBL學(xué)習(xí)方式，即Project-based Learning，1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授B arrows在麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。由于它強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建模式，很快就在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中廣泛運(yùn)用。PBL作為一種先進(jìn)的教育模式，是一種以學(xué)生為主體，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)模式。

通過學(xué)生分析問題一研究問題一解決問題一評(píng)價(jià)成果各個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。PBL學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)在于學(xué)生在不斷主動(dòng)式的探索和學(xué)習(xí)的過程中，擺脫機(jī)械的記憶，更好地理解、運(yùn)用與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，真正做到“知行合一”，從而最終培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)。

國外關(guān)于PBL的教學(xué)法從歐美的醫(yī)學(xué)學(xué)院向其他領(lǐng)域擴(kuò)展，在化學(xué)、物理、建筑、電子、中小學(xué)教育、法律等方面也有應(yīng)用，并逐漸成為國外一種主流的教學(xué)模式。

在國內(nèi)，PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中也已經(jīng)大量的進(jìn)行研究實(shí)踐。國內(nèi)以大學(xué)生作為研究對(duì)象的PBL學(xué)習(xí)方式應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的較少，在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類的課程中還處在起步階段，已有的研究大都針對(duì)某一門課程。目前還沒有專門針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類幾門課程有體系、有計(jì)劃的PBL學(xué)習(xí)方式研究。

3 民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能化發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式的提出

2014年2月，李克強(qiáng)總理明確提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。根據(jù)國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的要求，獨(dú)立學(xué)院作為社會(huì)力量辦學(xué)的民辦高校，將從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。為了能夠順利轉(zhuǎn)型，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)致力于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為基點(diǎn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中，程序設(shè)計(jì)類課程是重要的專業(yè)核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的能力。但是傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)中存在一些不足，有的重視語法知識(shí)，輕視編程思想;有的注重課堂學(xué)習(xí)，輕視課外自學(xué);有的雖注重課程實(shí)踐，但課程沒有形成體系。并且目前開設(shè)的課程多是以知識(shí)和技能培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生僅僅培養(yǎng)的是言語和數(shù)理邏輯兩種智能。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有哪些智能才能得到用人單位的認(rèn)可？我們又應(yīng)該采用何種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)？

PBL的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中開展探究活動(dòng)，它將為學(xué)生分配合理復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供多種信息資源和認(rèn)知工具，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，積極尋求和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中其他人的合作，建構(gòu)對(duì)知識(shí)共享的理解，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，以達(dá)到發(fā)展大學(xué)生多元智能的目的。

促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式的研究將立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，以程序設(shè)計(jì)類課程為組織體系，對(duì)學(xué)生采用PBL學(xué)習(xí)方式，以課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)和認(rèn)知工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從知識(shí)掌握、項(xiàng)目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等方面有多元智能化發(fā)展，為民辦高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提供了一種新的課程設(shè)置思路。

4 民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能化發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)

4.1 多元智能的選擇

通過對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)八種職業(yè)角色工作內(nèi)容的分析，總結(jié)出這八種職業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力[2]。

1）軟件分析師，能正確分析客戶需求，并能通過制定分析說明書分析系統(tǒng)可行性。需要語言表達(dá)能力和文字撰寫能力。

2）項(xiàng)目經(jīng)理，能及時(shí)反饋客戶需求，并能協(xié)調(diào)組內(nèi)人員進(jìn)行任務(wù)分配并撰寫總結(jié)報(bào)告。需要組織交流能力和理解能力。

3）系統(tǒng)架構(gòu)師，能對(duì)模型進(jìn)行抽象，搭建系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的核心架構(gòu)，澄清技術(shù)細(xì)節(jié)，掃清主要難點(diǎn)。

需要空間架構(gòu)能力和邏輯分析能力。

4）軟件程序員，能設(shè)計(jì)各功能結(jié)構(gòu)，并根據(jù)功能進(jìn)行各個(gè)模塊的代碼編寫。需要邏輯編碼能力和空間設(shè)計(jì)能力。

5） UI設(shè)計(jì)師，能進(jìn)行界面美工及交互設(shè)計(jì)。需要色彩把控能力審美和創(chuàng)意能力。

6）軟件測(cè)試師，能運(yùn)用軟件測(cè)試技術(shù)對(duì)軟件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)，設(shè)計(jì)測(cè)試方案。需要執(zhí)行能力與軟件認(rèn)知能力。

7）軟件實(shí)施師，能進(jìn)行軟件的安裝及測(cè)試。需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和溝通能力。

8）系統(tǒng)維護(hù)員，能進(jìn)行軟件的日常檢查、升級(jí)改進(jìn)及重要數(shù)據(jù)的備份。需要較強(qiáng)的觀察能力。

4.2 構(gòu)建課程體系

通過以上八種職業(yè)分析出每種職業(yè)應(yīng)具備的智能，研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)與課程建設(shè)的具體要求，分別選取六個(gè)學(xué)期的六門專業(yè)核心課程作為課程體系，在每門課中針對(duì)學(xué)生的差異性著重培養(yǎng)適合學(xué)生的智能。

這六門課程劃分為三個(gè)教學(xué)階段?；A(chǔ)階段由《C語言程序設(shè)計(jì)》與《C++程序設(shè)計(jì)》組成，這兩門課使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的編程方法，獲得邏輯編碼能力、空間設(shè)計(jì)能力;進(jìn)階階段由《Java程序設(shè)計(jì)》與《Java Web技術(shù)》組成，這兩門課引導(dǎo)學(xué)生的編程思想，讓學(xué)生進(jìn)一步獲得編程能力、創(chuàng)意能力、文字表達(dá)能力;提升階段由《STRUTS框架技術(shù)》與《軟件工程實(shí)踐》組成，這兩門課以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3 課程體系建設(shè)

在以上六門課程組成的課程體系中，打破各門課程自成門戶的壁壘，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程間有機(jī)綜合。讓學(xué)生在三年時(shí)間里通過六門課程的學(xué)習(xí)，從編程思想、語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等方面得到系統(tǒng)、整體的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力合為一體，從而完成多元智能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.4 學(xué)生智能類型分層

1）組織學(xué)生填寫多元智能評(píng)價(jià)量表，統(tǒng)計(jì)學(xué)生多元智能測(cè)試數(shù)據(jù)。

2）教師在教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的行為習(xí)慣。善于表達(dá)，思路清晰，語言流暢的學(xué)生具有較強(qiáng)的言語智能;邏輯推理清晰、善于演繹的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯數(shù)理智能;能夠快速掌握軟件工具并進(jìn)行靈活操作的學(xué)生具有較好的身體運(yùn)動(dòng)只能;具有較好的審美，善于圖像設(shè)計(jì)的學(xué)生具有視覺空間智能。

能準(zhǔn)確判斷自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并客觀地看待事物的學(xué)生具有自知自省智能;積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)生活中受到同學(xué)喜歡的學(xué)生具有很強(qiáng)的交往交流智能。教師應(yīng)對(duì)以上這些智能突出的學(xué)生進(jìn)行記錄，并通過學(xué)生日常行為習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再觀察，進(jìn)一步了解學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)及智能類型。

4.5 建立PBL學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)

完成各門課程資源的開發(fā)與建設(shè)，先期構(gòu)建《Java程序設(shè)計(jì)》課程的PBL學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)。系統(tǒng)由教師、學(xué)生、工具資源三部分組成。

1）教師

教師是主要的輔導(dǎo)者，教師負(fù)責(zé)課程的組織，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)進(jìn)行幫助，避免不必要的彎路，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師要提供一些關(guān)于問題的必要的輔助信息，包括教材、教案、ppt課件、源程序、習(xí)題集、教學(xué)錄像、視頻演示、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、編程軟件和幫助文檔等，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)工程。

2）學(xué)生

學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)方式中是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。當(dāng)教師下發(fā)問題或項(xiàng)目后，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探索問題，解決問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題瓶頸時(shí)，可以積極主動(dòng)向教師求助，可以與其他學(xué)生互相交流意見，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3）工具資源

工具資源是指教學(xué)中運(yùn)用的物質(zhì)工具和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題所需的工具資料等。4.6 PBL學(xué)習(xí)方式實(shí)施步驟

以《Java程序設(shè)計(jì)》為例，實(shí)現(xiàn)PBL學(xué)習(xí)方式。

1）根據(jù)對(duì)學(xué)生智能分層的分析，結(jié)合個(gè)人意愿進(jìn)行分組。

2）教師結(jié)合學(xué)生能力選擇項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)成員特點(diǎn)，自主選擇項(xiàng)目。

3）遵循適能分工原則，結(jié)合學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)，在小組項(xiàng)目中做以下分工并進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

學(xué)生根據(jù)具體分工，查找信息，搜集信息，整理分析信息，相互交流，在教師的輔助下形成解決方案并最終完成。

4）教師收集學(xué)生完成的作業(yè)并在學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)中進(jìn)行展示，進(jìn)行成果匯總。

5）通過調(diào)查問卷方式搜集學(xué)生對(duì)PBL學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力、接受程度及教學(xué)效果，適時(shí)做出改進(jìn)。

5 結(jié)束語

本文提出了民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式。通過選取計(jì)算機(jī)專業(yè)三個(gè)學(xué)年的六門核心專業(yè)課程作為課程體系建設(shè)，使教師在教授知識(shí)的過程中，讓學(xué)生從內(nèi)容掌握，項(xiàng)目分析，語言交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索創(chuàng)新等方面全面培養(yǎng)學(xué)生智能。研究表明：學(xué)生通過PBL的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其他弱勢(shì)智能共同發(fā)展，為民辦高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才提供一種新的教學(xué)模式和課程設(shè)置思路。

參考文獻(xiàn)：

[1）李淑敬，李林國，基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（5）：177-180.

[2]王巖，淺談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生PBL探究學(xué)習(xí)模式[Jl.新校園（閱讀），2017（3）：23.

[3）溫文，張智潔，秦曉松，基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2017（3）：20-21.

【通聯(lián)編輯：張薇】

收稿日期：2019-11-25

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《計(jì)算機(jī)專業(yè)人才核心素養(yǎng)與課程教學(xué)改革研究》（課題編號(hào)GH170920）;吉林省高教學(xué)會(huì)2019年高教科研項(xiàng)目：《民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)促進(jìn)學(xué)生多元智能化發(fā)展的PBL學(xué)習(xí)方式研究》（課題編號(hào)JGJX2019D453）;吉林省高教學(xué)會(huì)2019年高教科研項(xiàng)目：《計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課建設(shè)與共享機(jī)制的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)JGJX2019D457）研究成果

作者簡(jiǎn)介：時(shí)兵（1979-），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c數(shù)據(jù)挖掘。