“雙線組元”視角下統(tǒng)編版語文單元整體教學(xué)例談

曹翠

【摘要】單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，需要教師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)，用迭代的思路為課文確立教學(xué)目標(biāo)，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體;用共進(jìn)的思維將原先線性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容;用呼應(yīng)的思維在更寬闊的視域內(nèi)整合教學(xué)，關(guān)注本單元篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)?！半p線組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師有單元教學(xué)意識(shí)，還要有課程建構(gòu)意識(shí)，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，創(chuàng)生單元課程，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

【關(guān)鍵詞】單元整體 雙線組元 語文教學(xué)

2019年9月全國全面使用統(tǒng)編版語文教材，如何使用好這套教材、怎樣落實(shí)好教材編排的理念，是語文教學(xué)工作者始終關(guān)注和研究的問題?！半p線組元”是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，人文主題和語文要素兩條線索相結(jié)合的編排，有助于教師準(zhǔn)確迅速地把握單元重點(diǎn)，筆者認(rèn)為這樣的編排也適宜開展單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是以“單元”為單位，將屬于同一單元中的課文、作文、練習(xí)整體納入教學(xué)視野，從不同角度加以統(tǒng)整，建立教學(xué)關(guān)聯(lián)、整合單元設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，從單一的“篇”，走向整體的“群”;從扁平的“課堂”，走向立體的“課程”，需要教師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu)。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，“整合”是基本的思路，卻不應(yīng)囿于單一的路徑和僵化的范式。

一、迭代——目標(biāo)上整體確立

迭代的概念源自計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域，為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果，重復(fù)反饋過程，每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次迭代，而且每一次迭代得到的結(jié)果會(huì)作為下一次迭代的初始值。將迭代理論引入語文教學(xué)，意味著把當(dāng)下的教學(xué)起點(diǎn)、潛在的發(fā)展水平、最終的教學(xué)目標(biāo)重整起來，先在宏觀層面確定單元教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn);然后確定每篇課文教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，其中后一篇課文的起點(diǎn)，以前一篇的終點(diǎn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。前后課文目標(biāo)迭代，逐步走向深度和有為。

以統(tǒng)編版語文五年級(jí)上冊第三單元為例。本單元有三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，人文主題是“民間故事”：口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。語文要素有兩個(gè)：一是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事;二是提取主要信息縮寫故事。

語文要素中的單元目標(biāo)只有細(xì)化為單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，三篇課文在推進(jìn)的時(shí)候要注意關(guān)聯(lián)性和階梯性，形成循環(huán)迭代，才能使教學(xué)目標(biāo)更加系統(tǒng)地達(dá)成。

以第一條語文要素為例，正確定位課本，確定前后關(guān)聯(lián)、富有梯度的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的育人價(jià)值（如圖1）。

獵人海力布：通過變化人稱、自助表演等形式創(chuàng)造性復(fù)述故事。

牛郎織女（一）：展開合理想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事。

牛郎織女（二）：通過續(xù)編故事創(chuàng)造性復(fù)述故事。

這樣，各篇課文圍繞故事復(fù)述這個(gè)大目標(biāo)依次展開，每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升。用迭代的思路為本組課文確立教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐，讓單元成為一個(gè)有機(jī)的整體。

二、共進(jìn)——課時(shí)上整體推進(jìn)

共進(jìn)指的是將打破原先線性的課時(shí)，打破單篇之間的壁壘，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，使自己的教學(xué)行為始終向著目標(biāo)行走在單元整體教學(xué)這條主線上。

以五年級(jí)上冊第二單元為例。本單元為“思鄉(xiāng)之情”（人文精神）和“寫景敘事抒情”（語文要素）雙線組元，意圖引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀本組文章，用心體會(huì)作者懷念和贊美故鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)并運(yùn)用作者通過寫景和敘事表達(dá)鄉(xiāng)情的方法。三首古詩《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》，三篇現(xiàn)代美文《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》，將人世間美好的思鄉(xiāng)之情詮釋得淋漓盡致。在課時(shí)安排上，教師不妨打破原先以課文為單位安排課時(shí)的方法，大膽地多線并舉，整體推進(jìn)（如圖2）。

三、呼應(yīng)——在更寬闊的視域內(nèi)整合教學(xué)

單元整體，單元之內(nèi)篇與篇之間的關(guān)聯(lián)，單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)，有埋伏，有呼應(yīng)，有勾連，有反復(fù)，才能讓人文精神、語文要素更加落到實(shí)處。

六年級(jí)上冊第八單元是魯迅單元，本單元有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，在學(xué)習(xí)本單元時(shí)教師可以嘗試課內(nèi)課外整體推進(jìn)。學(xué)生預(yù)習(xí)本單元之前，教師可以開展“走近魯迅，溫暖生命”的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)生魯迅讀本》，讀本包括“百草園的泥墻根”“到外婆家看社戲”“傳說·故事·笑話”“家鄉(xiāng)的人”“眺望童年”和“魯迅的故事”六章。這一拓展閱讀為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)魯迅作品的一扇“門”，學(xué)生在不知不覺中對(duì)魯迅及其作品中的人物有了自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)本單元文章時(shí)，嘗試讓學(xué)生在本單元的文章以及課前閱讀的文章中對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言等方面進(jìn)行探究性的對(duì)比，構(gòu)建多元的思維空間，真正把對(duì)文章的理解及對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫落到實(shí)處。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生定會(huì)對(duì)魯迅先生及其作品充滿了濃厚的興趣，課外閱讀魯迅先生的《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等作品就會(huì)帶著欣賞探究的眼光，這種閱讀收獲會(huì)內(nèi)化為自身的一種能力，學(xué)生在實(shí)踐中活學(xué)活用。

“雙線組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師要有單元教學(xué)意識(shí)，還要有課程建構(gòu)意識(shí)，不僅要研究教，更要研究學(xué)，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，打破學(xué)科壁壘，和學(xué)生一起重構(gòu)，創(chuàng)生單元課程，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點(diǎn)的教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。

【參考文獻(xiàn)】

[1]谷艷紅，高超，孫猛.探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015（11）.

[2]王華.小學(xué)語文單元整體教學(xué)探微[J].學(xué)周刊， 2016（19）.

[3]劉穎.試論小學(xué)語文單元整體教學(xué)[J].課程教育研究，2018（17）.