語文教學(xué)課內(nèi)外閱讀銜接策略探究

陳敏

摘 要：課外閱讀要以課內(nèi)閱讀為依托，這樣才能有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。課內(nèi)培養(yǎng)閱讀興趣，布設(shè)閱讀訓(xùn)練，傳授閱讀方法，進行閱讀鑒賞，能為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造條件。語文課內(nèi)外閱讀銜接具體要做到圖為導(dǎo)，激閱讀之趣;法相依，啟閱讀之智;趣為伴，延閱讀之樂，以拓寬學(xué)生閱讀維度，提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);課內(nèi)外閱讀;銜接;策略;閱讀興趣;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0109-02

著名作家雨果說：“書籍便是這種改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料?！遍喿x無疑是讓人受益無窮的。作為語文教師如何在有限的課堂時間里培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是需要智慧的，更需要有一顆童心，能從學(xué)生的角度去幫助他們走進閱讀。學(xué)生對童話書、故事書無不充滿興趣。但受識字量限制，讀圖的熱情勝過讀文。為此，教師可以此為契合點，在課內(nèi)教學(xué)時采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，為學(xué)生搭建起課內(nèi)外閱讀銜接的橋梁。

一、圖為導(dǎo)，激閱讀之趣

圖畫對學(xué)生有著神奇的魔力，一幅圖能激發(fā)學(xué)生無限想象力。一次口語交際《父與子》的看圖講故事，便能擦出閱讀的火花，閱讀也因此升華為悅讀。課上以故事王國舉行故事比賽形式展開，比誰最會觀察，比誰講得最生動?；趯W(xué)生對圖畫的興趣，教師可不過多參與，只明確要求：第一，靜心觀察每一幅圖的內(nèi)容，注意人物的動作和表情。第二，試著先和同桌說一說每一幅圖的內(nèi)容，同桌之間可以互相修改補充。第三，合理想象最后一副空白圖，比一比誰說得最有趣。放手讓學(xué)生去觀察構(gòu)思，給他們足夠的時間。

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)通常都是以教師為主體，學(xué)生被動地接受。受年齡影響，學(xué)生思維速度以及語言組織會比較慢，有些教師會放棄給他們回答問題的機會，以自己講解為主，這種做法是非常不可取的。正確做法是教師應(yīng)放慢講課速度，給學(xué)生思考留出更多的時間和空間，這會收獲更多來自學(xué)生的思考，比教師灌輸?shù)慕虒W(xué)效果要好得多。在課堂上反饋交流時，教師要鼓勵所有學(xué)生都參與進來，將不一樣的點評作為媒介，讓學(xué)生學(xué)會看圖，使講述越來越精彩?；蛟S是圖畫太有趣，連性格內(nèi)向不愛發(fā)言的小D也主動舉起手，盡管他講述的內(nèi)容很簡短，還停頓了好幾次，筆者不但沒有打斷他的講述，還對他進行鼓勵和表揚。發(fā)言小能手小F忍不住了，立即舉手講述，聽完他的講述，筆者沒有評價，而是將評論權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生紛紛評價起來，超強的模仿力使筆者驚訝，他們的評價語正是筆者平時指導(dǎo)他們看圖寫話時常提到的，今天被他們?nèi)加蒙狭?。筆者將學(xué)生們評語中提出的注意點寫到黑板上，讓他們根據(jù)評語繼續(xù)觀察圖片，然后敘述。學(xué)生再次敘述時，語言一下子豐富起來，積極性也更高了。

愛讀圖畫書是學(xué)生們的共性，但是否真的會讀圖，并領(lǐng)會圖中奧妙是一門學(xué)問?？磮D講故事看似口語交際課，但就是這樣一種形式，使沉默的閱讀活潑起來。課上激起閱讀興趣，課后自然會想著自己主動去讀。沒等筆者推薦，就有學(xué)生主動介紹看圖說話選自《父與子》，學(xué)生們表示要買來閱讀。當(dāng)筆者讓他們挑一個自己喜歡的故事講給大家聽時，發(fā)現(xiàn)他們講述得更有邏輯性了。

薛瑞萍老師說：“生命是主動的。時候到了，孩子自會朝著更高的地方去，但他一定會不時回望圖畫書，回到源頭汲取清新和力量;如果那孩子原本就是力量薄弱，無力行得更遠(yuǎn)、登得更高的，那么我們就該加倍地感謝圖畫書，因為是圖畫書讓他居然可以與書相擁，享受到閱讀的幸福。”

二、法相依，啟閱讀之智

閱讀，僅靠課堂的40分鐘，是非常有限的。因此，閱讀方法的傳授非常重要。學(xué)生得益于課堂所學(xué)之法，用之課外閱讀。教師還可以整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，教給學(xué)生更多的閱讀方法。例如，教學(xué)《狐貍分奶酪》時，筆者在原有的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加以改變，并嘗試了新的教學(xué)方法。

1.靜心默讀，思有所寫

學(xué)生讀書時樂于大聲讀出來，這更有利于他們將課文讀通順。但讀一部長篇著作，除了朗讀之外，默讀就顯得尤為重要了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。可見，語文教學(xué)需要教會學(xué)生默讀。因此，在分析狐貍形象時，筆者特地設(shè)計了默讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們帶著思考再次走進課文，此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生的心一下子靜了下來，思考也變得更有深度。

默讀不是漫無目的地看，而是要教會學(xué)生有目的地讀書，這會讓他們與文本走得更近。學(xué)生以形象思維為主，想到什么便直接說出來。這對簡單問題的回答，是沒有影響的。但如果讀篇幅較長的文章，讀完后問他們一些關(guān)于書中的問題，就會發(fā)現(xiàn)他們想回答卻沒有頭緒，即使回答了，也雜亂無章。這需要教師教會學(xué)生在閱讀中適當(dāng)做些批注，將所思及時寫下來，這樣可以讓學(xué)生的思維更有邏輯性。

2.畫一畫，讓閱讀更清晰

思維導(dǎo)圖的主要特點就是能用簡短的圖形或語言表達出文章或者句子想要表達的中心思想，提取有效信息?！逗偡帜汤摇愤@一課中的狐貍性格是多方面的，課文學(xué)完后，筆者問學(xué)生對狐貍的印象。學(xué)生大多能說出“狡猾”“壞”等。但當(dāng)問到哪些地方能體現(xiàn)狐貍這些性格特點時，卻不知道從何說起。于是，筆者在黑板上進行板書，以“開花”的形式畫出關(guān)于狐貍形象的思維導(dǎo)圖，以狐貍為中心圓，發(fā)散出去，每個枝丫上都有表現(xiàn)其性格特點的相關(guān)詞語，最后開出不同形象的花瓣。在板書的引導(dǎo)下，學(xué)生對狐貍的形象能進行完整的表述。這時，教師可借機拓展課外閱讀《狐貍孵蛋》，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)狐貍不一樣的性格特點。學(xué)生們學(xué)以致用，畫出多種多樣的思維導(dǎo)圖。

三、趣為伴，延閱讀之樂

習(xí)得了方法，學(xué)生們也就慢慢會讀書了。但閱讀不是一時興起，是需要長期堅持的。而這個過程，需要教師與家長的陪伴。教師的閱讀教學(xué)可以形式多樣一些，如定期開展故事會、故事擂臺大比拼等，和學(xué)生共讀一本課外書，一起分享交流心得，分享自己的摘抄語錄，讓閱讀成為一種積累。同時還可以實施家校聯(lián)讀的方式，發(fā)揮家長優(yōu)勢，做讀書卡，畫讀書小報等，切實有效地開展親子共讀，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀真正銜接起來，讓課上所學(xué)之法在課外閱讀中真正運用起來。

四、結(jié)語

閱讀使人快樂，當(dāng)閱讀成為悅讀，萌發(fā)出無限興趣時，學(xué)生將受益終身。教師要在有限的課堂時間內(nèi)，教會學(xué)生各種閱讀方法，讓每一堂語文課都能成為學(xué)生通往書海的橋梁，讓學(xué)生能快樂地遨游書的海洋，那無疑是更有意義的一件事。

參考文獻：

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