低年齡段趣味體育教學(xué)探析

謝劍鋒

摘 ?要：小學(xué)體育教育階段，學(xué)生在體育課過程中進(jìn)行的運(yùn)動鍛煉要融入趣味性。本文通過利用文獻(xiàn)資料對小學(xué)生在進(jìn)行體育課教學(xué)過程中的趣味性教學(xué)進(jìn)行深入的探究，總結(jié)出趣味性教學(xué)給小學(xué)課堂帶來的各種有意義的內(nèi)容。在體育課教學(xué)中對于趣味性教學(xué)所要遵循的原則性問題入手，找出適合于在小學(xué)體育課教學(xué)過程中運(yùn)用趣味性教學(xué)所進(jìn)行的措施，為我國小學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐趣味性教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年齡段 ?趣味體育 ?教學(xué) ?探析

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（c）-0139-02

近些年，小學(xué)生體育健康水平呈逐漸下滑的趨勢。教育部等相關(guān)政府部門出臺了多項(xiàng)舉措，以應(yīng)對學(xué)生在平時(shí)體育課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，對于體育運(yùn)動的興趣提升及其參加體育活動的愛好起到促進(jìn)作用。在小學(xué)日常的體育鍛煉過程中，強(qiáng)制性的體育鍛煉，無法從真正意義上讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，自覺地進(jìn)行體育活動。只有針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定出有一定趣味性的體育教學(xué)活動，才能真正解決小學(xué)生進(jìn)行體育活動的問題，激發(fā)學(xué)生參加體育活動的欲望。

針對小學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)，活潑好動能夠促使他們進(jìn)行更多的體育活動。然而，在實(shí)際體育課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念遏制了學(xué)生在體育活動過程中充分參加體育鍛煉的欲望。體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)前后對于學(xué)生的布置，以學(xué)生的安全性為主，在進(jìn)行體育課當(dāng)中，通過教師布置各種各樣的任務(wù)，控制學(xué)生的活動范圍及其相關(guān)的活動時(shí)間。在盡量少的自主意識活動過程中，減少體育鍛煉所帶來的傷害。

1 ?小學(xué)體育趣味體育教學(xué)的提出

在小學(xué)階段，體育的趣味性相當(dāng)重要。通過小學(xué)的體育教育，能夠很好地培養(yǎng)小學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)和一個(gè)健全的心理。對于我國趣味體育來說，主要針對傳統(tǒng)小學(xué)體育教育過程中一些教學(xué)內(nèi)容枯燥的部分及學(xué)生對于體育運(yùn)動無興趣的癥結(jié)進(jìn)行趣味體育的開展。趣味體育教學(xué)最先在日本等亞洲國家比較流行。20世紀(jì)80年代引入到我國，成為我國在體育教育改革過程中的一股清流，可以看出去“玩兒體育”的教學(xué)理念能夠充分地在小學(xué)體育教學(xué)過程中得到使用。教師通過進(jìn)行趣味體育的傳承及其實(shí)施能夠很好的抓住學(xué)生在進(jìn)行體育過程中親身的體驗(yàn)。從各個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能夠很清楚地意識到通過進(jìn)行趣味體育的教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性。

2 ?小學(xué)體育趣味化教學(xué)的原則

針對性原則。對于小學(xué)生群體，他們獨(dú)特的身體特點(diǎn)及性格規(guī)律，使得在進(jìn)行體育活動過程中學(xué)生很容易積極地參與到運(yùn)動當(dāng)中。在小學(xué)階段分為低年齡段和高年齡段，雖然都屬于小學(xué)階段，但是其身體的變化有很大的區(qū)別。不同的年齡段，在進(jìn)行趣味體育活動過程中的負(fù)荷量及活動的時(shí)間也是不同的。

趣味性原則。在進(jìn)行小學(xué)體育趣味性教學(xué)過程中，要針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有趣的設(shè)計(jì)。這就要求教師在進(jìn)行體育課教學(xué)前期，對學(xué)生要有個(gè)初步的認(rèn)識。并且在教材設(shè)計(jì)上要針對本節(jié)課的教材內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，及其相關(guān)趣味性游戲設(shè)計(jì)的道具。在體育課情節(jié)設(shè)計(jì)過程中，要對學(xué)生的趣味點(diǎn)進(jìn)行不同程度的模擬，充分抓住學(xué)生的心理變化特點(diǎn)。

自主性原則。對于小學(xué)生來說，在小學(xué)階段隨著年齡的不斷增長，逐漸從個(gè)體意識向集體意識遞進(jìn)。在體育教學(xué)過程中，自我活動意識及思考會不斷地成為主體。教師在進(jìn)行趣味游戲的布置過程中，應(yīng)只作為一個(gè)參與者加入其中，在學(xué)生進(jìn)行趣味游戲的過程中進(jìn)行合理的指導(dǎo)和評價(jià)。對于學(xué)生來說在進(jìn)行趣味游戲的過程中，要不斷把自己從一個(gè)集體向個(gè)體轉(zhuǎn)化，在個(gè)體進(jìn)行趣味游戲的過程中，真正融入到集體的合作當(dāng)中。趣味游戲?qū)τ谛W(xué)生的各種素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)在對于個(gè)體心理品質(zhì)和身體健康的鍛煉，也表現(xiàn)在個(gè)體在團(tuán)體狀態(tài)下所表現(xiàn)出一個(gè)健康積極向上的團(tuán)隊(duì)意識。

3 ?小學(xué)體育提高趣味化教學(xué)的措施

3.1 設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生參與

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念要求學(xué)生在進(jìn)行體育運(yùn)動過程中，要不斷反復(fù)地進(jìn)行體育動作的練習(xí)。這就會使得小學(xué)生在體育運(yùn)動過程中的興趣點(diǎn)相對較低，無法從內(nèi)心深處真正地喜歡體育運(yùn)動。對于體育教師來說，在每節(jié)課完成了對于體育課的布置之外，讓學(xué)生有更多對于體育運(yùn)動的熱愛。能夠看出，體育運(yùn)動過程中學(xué)生所參與的熱情程度起到了至關(guān)重要。

3.2 增加趣味競爭比賽，激發(fā)學(xué)生潛能

開展有競爭性的趣味比賽，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在安全的情況下進(jìn)行體育鍛煉的過程中，能夠激發(fā)他們對于比賽求勝的欲望。無論開展各種各樣的走跑跳投運(yùn)動，都融入到游戲的快樂當(dāng)中，并且在進(jìn)行體育鍛煉過程中要相應(yīng)的對其進(jìn)行各種評價(jià)。這樣就能夠使趣味性教學(xué)更加有趣且為富有競爭性的比拼。對于那些不愿運(yùn)動的學(xué)生來說，這種趣味性運(yùn)動的方式能夠更好地激發(fā)其運(yùn)動的潛能。

3.3 設(shè)計(jì)課程評價(jià)方式，增加激勵(lì)方法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念對于學(xué)生在體育課過程中的評價(jià)方式主要是以總結(jié)性評價(jià)為主。在每節(jié)課的最后，教師對學(xué)生該節(jié)課參與體育運(yùn)動的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價(jià)。這種評價(jià)方式在整體的素質(zhì)教育教學(xué)過程中顯得比較片面，以結(jié)果為中心進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育活動的過程中無法體驗(yàn)到課程所帶來的快樂。改革后的趣味體育教學(xué)，對學(xué)生在體育課活動過程中的評價(jià)增添了課前評價(jià)、過程中評價(jià)和最后的總結(jié)性評價(jià)。教師在教學(xué)過程中會通過各種各樣的語言刺激和肢體的表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行各種各樣的鼓勵(lì)性評價(jià)。讓學(xué)生在體育鍛煉過程中，每一個(gè)小的進(jìn)步都能夠感受到老師給予的稱贊。

4 ?結(jié)語

新的改革形勢下，趣味性體育教學(xué)對于小學(xué)生在體育課過程中所帶來的積極性是不言而喻的?？梢钥闯鲶w育教師通過趣味性體育教學(xué)給學(xué)生所帶來的不僅是歡聲笑語，更多的是學(xué)生在體質(zhì)健康上所帶來的進(jìn)步。相比于傳統(tǒng)的體育教學(xué)來說，趣味性教學(xué)給學(xué)生更多的是自愿進(jìn)行體育活動的意志力。

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