探析啟發(fā)式教學(xué)法在“社會保障學(xué)”課程思政改革中的運(yùn)用

鄧秋柳 鄧秋枝

[摘 要] 該文認(rèn)為，目前我國高校要在發(fā)揮思想政治課程作為德育教育主陣地的同時，切實將思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。“社會保障學(xué)”是課程思政的重要舞臺，在“社會保障學(xué)”課程思政中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以很好地破解傳統(tǒng)“社會保障學(xué)”教學(xué)瓶頸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的民生意識和社會主義核心價值觀，實現(xiàn)“社會保障學(xué)”課程思政改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 社會保障學(xué);課程思政;啟發(fā)式教學(xué)法

[作者簡介] 鄧秋柳，湖南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院;鄧秋枝，長沙理工大學(xué)文學(xué)新聞系。

[中圖分類號] G642.41 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0275-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-10

一、“社會保障學(xué)”課程特點及課程思政的意義

“社會保障學(xué)”是一門研究社會保障實踐活動及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，與社會學(xué)、公共管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科都有一定的聯(lián)系，具有綜合性、應(yīng)用型和交叉性的特征。課程內(nèi)容主要包括：社會福利、社會救助和社會保險等方面。馬克思主義為我國社會保障學(xué)科奠定了思想基礎(chǔ)，在社會保障學(xué)科研究中將馬克思主義理論與中國實際相結(jié)合，指導(dǎo)中國社會保障學(xué)科的發(fā)展，并運(yùn)用于中國社會保障的實踐，使中國社會保障走向公平、正義、共享、持續(xù)與健康發(fā)展的軌道。我國在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌后，積極探索并努力建立起了適應(yīng)中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的覆蓋全民的社會保障制度，取得了舉世矚目的偉大成就。2020年是全面建成小康社會的決勝之年，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵之年，作為重要的思想政治教育陣地，將思想政治教育根植于“社會保障學(xué)”課程教學(xué)之中，有助于更好地發(fā)揮出“社會保障學(xué)”課程在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷以及培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀等方面的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵

那么應(yīng)該如何開展高校課程思政？堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。一般的理論課傳統(tǒng)上是以老師講授為主，也就是通常講的理論灌輸，不太重視學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體的作用，師生之間缺乏互動，教師疏于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生只是一味地被動接受知識。堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，教師要更加注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

啟發(fā)式教學(xué)法具有悠久的歷史。早在古希臘時期，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖將蘇格拉底的啟發(fā)式教育思想不斷發(fā)揚(yáng)光大。我國在孔子時期就提出了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵。古今中外專家學(xué)者從不同的角度對啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行過研究，有的學(xué)者提出了與啟發(fā)式教學(xué)有關(guān)的心理認(rèn)知模式，認(rèn)為知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受知識的過程而應(yīng)是主動學(xué)習(xí)的過程。有的學(xué)者提出啟發(fā)式教學(xué)法可以更好地開發(fā)潛能，因為它滿足了學(xué)生被尊重以及自我實現(xiàn)的需要。專家學(xué)者們一致認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)要以問題為切入點，通過擬定和提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)從有疑到無疑這一狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，使其在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下找出問題的答案。因此，啟發(fā)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，需要教師根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)在一定的教學(xué)環(huán)境下通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使課堂理論知識與社會實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)其獨(dú)立思考分析問題，使其做到主動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)模式以此來開拓學(xué)生思維，強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)知識點的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。這是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式，具體教學(xué)過程為：創(chuàng)設(shè)情境—問題演示—問題探究—自助學(xué)習(xí)—構(gòu)建知識。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在“社會保障學(xué)”課程思政教學(xué)創(chuàng)新中的作用

1.傳統(tǒng)“社會保障學(xué)”教學(xué)弊端?！吧鐣Ｕ蠈W(xué)”是離民生福祉最近的學(xué)科，社會保障是民生安全網(wǎng)和社會穩(wěn)定器?！吧鐣Ｕ蠈W(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的復(fù)雜性，包括政策法規(guī)、社會動向，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個方面。傳統(tǒng)的“社會保障學(xué)”課程在授課過程中往往重理論、輕實踐，往往忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教學(xué)以理論灌輸為主，缺乏和學(xué)生的互動。任課老師往往專注于社會保障基本理論知識的傳授和講解，學(xué)生對理論知識部分的授課感覺枯燥乏味，提不起興趣，覺得與實際生活脫節(jié)，教師只好單方面進(jìn)行理論知識灌輸，因此課堂參與度低，教學(xué)效果不夠理想。搞好課程思政，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考。近年來，隨著國家社會保障改革的大力推進(jìn)，一些關(guān)乎國計民生的社會保障問題也日益凸顯。教師應(yīng)及時跟進(jìn)國家社會保障政策法規(guī)的變化，關(guān)注社會熱點、新聞、豐富教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實際，從實際問題入手使學(xué)生既能掌握社會保障的基礎(chǔ)理論知識，又能深入了解社會保障的具體實踐和改革發(fā)展趨勢，并能運(yùn)用理論知識去分析思考社會保障實踐中出現(xiàn)的諸多問題，做到理論性和實踐性的統(tǒng)一。在授課過程中教師應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的單純灌輸型的教學(xué)模式，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)。

2.啟發(fā)式教學(xué)法有助于實現(xiàn)“社會保障學(xué)”課程思政改革創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)法有助于改變傳統(tǒng)的單純灌輸型教學(xué)模式，實現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。在“社會保障學(xué)”課程思政教學(xué)中教師可針對大學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力、社會閱歷和心理特點來精心選擇案例、創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題思考。教師需要努力挖掘和認(rèn)真梳理“社會保障學(xué)”課程各個章節(jié)中蘊(yùn)含的思政元素，把專業(yè)知識和思政教育融為一體，做到顯性和隱性的統(tǒng)一，把思政小課堂和社會大課堂緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地受到思想政治教育。

啟發(fā)式教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的民生意識。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和社會閱歷有限等原因，學(xué)生們往往認(rèn)為民生問題和社會保障與自己關(guān)系不大，因此不關(guān)心民生，學(xué)生的課堂參與度不高。教師運(yùn)用古今中外一些代表人物的社會保障思想如范仲淹的案例，啟發(fā)學(xué)生思考民生問題。營造出寬松活躍的課堂氣氛來啟發(fā)學(xué)生思維，使持不同觀點的學(xué)生在討論和爭辯中提高認(rèn)識，這有助于加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的民生意識，實現(xiàn)師生之間以及學(xué)生之間的多向交流。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用使課堂教學(xué)不再是簡單枯燥的理論灌輸，有利于規(guī)避傳統(tǒng)“社會保障學(xué)”教學(xué)中教與學(xué)的斷裂，讓教與學(xué)處于一種連續(xù)的狀態(tài)。

啟發(fā)式教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。“社會保障學(xué)”課程思政講授的很多內(nèi)容，如現(xiàn)階段我國人口老齡化背景下的養(yǎng)老保障、農(nóng)村社會保障、農(nóng)民工社會保障等與十九大報告中提出的“完善城鄉(xiāng)居民基本養(yǎng)老保險制度，盡快實現(xiàn)養(yǎng)老保險全國統(tǒng)籌”“完善統(tǒng)一的城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保險制度和大病保險制度”精神相吻合，這是黨和國家以人為本的重要體現(xiàn)，也是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。培育社會主義核心價值觀有利于學(xué)生樹立崇高的政治素養(yǎng)和正確的價值取向、高尚的道德情操和社會責(zé)任感。培養(yǎng)大學(xué)生樹立社會主義核心價值觀是高校課程思政的重要任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既學(xué)到了專業(yè)知識，又提升了道德修養(yǎng)水平，從而有效地推動“社會保障學(xué)”課程思政改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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Abstract：At present，colleges and universities in our country should transform ideological and political curriculum into ideological and political curriculum while giving full play to ideological and political curriculum as the main position of moral education."Social Security" is an important stage of ideological and political education in the course of "Social Security ".The use of heuristic teaching method in the course of" Social Security "can solve the bottleneck of traditional" Social Security "teaching，help to cultivate students'people's livelihood consciousness and socialist core values，and realize the innovation of" Social Security "curriculum ideological and political reform

Key words：social security studies;curriculum thought politics;heuristic teaching method