對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的全英文課程教學(xué)策略探討

史海英

摘要：當(dāng)前，“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生大量增加，針對(duì)留學(xué)生教育開設(shè)的全英文課程面臨前所未有的挑戰(zhàn)。文章在長(zhǎng)期國(guó)際合作辦學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，探討了該課程新形勢(shì)下的全英文教學(xué)工作中面臨的新問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了點(diǎn)、線、面協(xié)同整合的全英文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;留學(xué)生;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0249-03

一、引言

在國(guó)家“一帶一路”倡議的指引下，教育部2016年7月發(fā)出《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知[1]，在近五年中，中國(guó)會(huì)建成十個(gè)海外科教基地，每年資助一萬(wàn)名沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)或研修。特別是，黨的十九大報(bào)告提出國(guó)家發(fā)展的包容性和打造新型全球化后，我國(guó)各大高校和地方院校加快了建設(shè)“一帶一路”教育共同體的步伐，因此，討論“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的課程教學(xué)策略有著重要意義。

江蘇師范大學(xué)作為蘇北的重要地方高校，加大留學(xué)生基地建設(shè)，吸引沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)華深造。截止到2019年，已有一千多名留學(xué)生入學(xué)，留學(xué)生人數(shù)大幅增加。江蘇師范大學(xué)的留學(xué)生大多來(lái)自埃塞俄比亞、津巴布韋、幾內(nèi)亞、巴基斯坦、乍得、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、泰國(guó)、烏克蘭等國(guó)。這些留學(xué)生多數(shù)選擇工程專業(yè)或商科專業(yè)就讀，而在商科專業(yè)的留學(xué)生教學(xué)大綱中設(shè)置了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這是一門工商管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，為留學(xué)生后續(xù)商科課程的學(xué)習(xí)起到一個(gè)基石作用。同時(shí)，因?yàn)槲⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開設(shè)在大一下學(xué)期，所以其在留學(xué)生各國(guó)的基礎(chǔ)教育與我國(guó)高等教育銜接中也發(fā)揮著重要作用?？v覽微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全英文教學(xué)研究的文獻(xiàn)中，大多集中在該課程的雙語(yǔ)教學(xué)上，研究重點(diǎn)是雙語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法及課程設(shè)置[2]，針對(duì)沿線國(guó)家留學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)研究的文獻(xiàn)還不多見。因此，課程組在以往雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從國(guó)際留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐面臨的新問(wèn)題著手，實(shí)施微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際化教學(xué)改革，探索新的教學(xué)策略就顯得極為重要。

二、留學(xué)生教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）留學(xué)生的英語(yǔ)水平不一

一般來(lái)說(shuō)，考慮留學(xué)生漢語(yǔ)水平和適應(yīng)性，對(duì)沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生，在低年級(jí)開設(shè)的課程都是全英文課程，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，開課學(xué)期比較靠前，所以采用全英文授課模式。在這個(gè)課程上，來(lái)自非洲國(guó)家地區(qū)的學(xué)生，比如贊比亞、肯尼亞、津巴布韋、坦桑尼亞、馬拉維等，其官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。所以英文水平較高，用英語(yǔ)聽課、溝通、交流非常流利。而來(lái)自哈薩克斯坦及一些非洲北部國(guó)家的留學(xué)生，主要在國(guó)內(nèi)講本土語(yǔ)言、法語(yǔ)或阿拉伯語(yǔ)，英語(yǔ)使用度不高，所以英語(yǔ)水平相對(duì)較低。因?yàn)榱魧W(xué)生的英語(yǔ)水平不一，另外還有濃重的口音問(wèn)題和語(yǔ)速問(wèn)題的困擾，盡管教師都有一年以上的英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)水平相對(duì)較好，但師生之間、同學(xué)之間交流起來(lái)也存在一定障礙。

（二）留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊

由于留學(xué)生來(lái)自不同的發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)，大學(xué)之前的教育設(shè)置不同，因此留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平存在很大差距。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)之一就是理論性比較強(qiáng)，同時(shí)，很多經(jīng)濟(jì)理論需要使用數(shù)學(xué)模型來(lái)描述，并輔之以多而復(fù)雜的圖形，因此留學(xué)生在修習(xí)這門課之前，要求對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、微積分知識(shí)和平面解析幾何學(xué)知識(shí)應(yīng)該有一定的掌握，具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維。而從留學(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的思辨能力和溝通能力較好，但他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的深度、廣度卻明顯不足，這類學(xué)生在知識(shí)構(gòu)成和思維方式等均有別于的國(guó)內(nèi)學(xué)生[3]。因此，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)和縮小基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算能力、推理能力的差距是當(dāng)務(wù)之急。

（三）留學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的訴求不同

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速化，吸引大批“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來(lái)華，這些留學(xué)生來(lái)華目的是學(xué)習(xí)先進(jìn)的發(fā)展思想和科技文化，一方面掌握一定的專業(yè)知識(shí)，另一方學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，在未來(lái)能夠更好地發(fā)展自己，希望自己在中國(guó)與本國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流中起到一個(gè)橋梁作用。對(duì)于商科的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、中國(guó)的商務(wù)文化和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思想是他們學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)訴求，但每個(gè)留學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)不同，興趣點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)中各有側(cè)重。

（四）課程的學(xué)時(shí)少，英文圖書資料不足

留學(xué)生的教學(xué)大綱設(shè)置，也必須滿足中國(guó)對(duì)本科生的學(xué)分要求，因此沿襲國(guó)內(nèi)學(xué)校的課程設(shè)置和開課計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō)，每一學(xué)期開課門數(shù)不低于六門，開課門數(shù)較多。每一門課學(xué)時(shí)數(shù)基本是在54以下，而按照本科教學(xué)大綱的教學(xué)要求，課程內(nèi)容較多并且有一定的深度。這樣留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)比較吃力。另外，目前大學(xué)圖書館的圖書資料大多是中文資料，可供留學(xué)生閱讀的英文資料少之又少。

三、點(diǎn)、線、面協(xié)同整合的教學(xué)策略

面對(duì)留學(xué)生的課程教學(xué)，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、留學(xué)生特點(diǎn)、當(dāng)前面臨的問(wèn)題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，選擇適宜的教學(xué)方式和方法，才能取得事半功倍的效果。因此，要根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)留學(xué)生要掌握的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)劃分，哪些知識(shí)點(diǎn)適合留學(xué)生討論，學(xué)生自主消化;哪些又是教師必須進(jìn)行理論講解，推演啟發(fā)留學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的內(nèi)容;哪些內(nèi)容又是本科教學(xué)大綱不要求掌握而必須了解的內(nèi)容，不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中供求基本原理中，市場(chǎng)均衡的變化，就可以設(shè)計(jì)成一個(gè)知識(shí)點(diǎn);而消費(fèi)者行為理論從偏好、預(yù)算約束到消費(fèi)者的消費(fèi)選擇，可以看成一條知識(shí)線;而博弈論、信息不對(duì)稱、公共物品的選擇等，視為知識(shí)面的拓展。這樣，先對(duì)課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)、線、面層次的劃分，根據(jù)不同的層次采用不同的全英文教學(xué)策略，取得較好的效果。

（一）理論知識(shí)點(diǎn)采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)協(xié)同整合策略

對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的形式融入案例教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合，取得滿意的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主旨：學(xué)生是課堂的主體，教師是組織者。留學(xué)生相較于國(guó)內(nèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡上課發(fā)言討論，這更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。另外，為了取得較好的效果，教師精心安排教室座位，以小組為單位圍成馬蹄形，便于學(xué)生的自由走動(dòng)交流。學(xué)習(xí)任務(wù)的課前布置和將留學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵一環(huán)。為激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)選擇上，選擇經(jīng)典案例和本土案例相結(jié)合的方式引入知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)案例的分析問(wèn)題，并提示該案例可能涉及的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，留學(xué)生發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)不懂，就可以在課前查找資料或者與老師溝通進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以解決各國(guó)留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一，很好的查缺補(bǔ)漏，使每個(gè)人都能盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)本土案例的學(xué)習(xí)，融入中國(guó)傳統(tǒng)商務(wù)和經(jīng)濟(jì)文化，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程傳導(dǎo)中國(guó)文化的內(nèi)涵，增加其自豪感。

案例教學(xué)法將學(xué)生從抽象課堂引入現(xiàn)實(shí)案例場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生討論，交流，思維碰撞，教師歸納總結(jié)從而達(dá)到推演理論和啟迪思維的作用[4]。比如在學(xué)習(xí)供求基本原理時(shí)，我們引入“農(nóng)民豐產(chǎn)不豐收”“阻止毒品犯罪更好的措施是什么”，這些激發(fā)留學(xué)生極大興趣，“一帶一路”沿線國(guó)家大多是發(fā)展中國(guó)家，以農(nóng)業(yè)國(guó)為主，案例跟他們的生活經(jīng)歷和觀察的現(xiàn)象極為匹配，討論熱情高漲，老師適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以引導(dǎo)，強(qiáng)化和吸收供求原理的應(yīng)用。我們也會(huì)使用一些本土化的案例，比如特朗普對(duì)中國(guó)發(fā)起貿(mào)易戰(zhàn)，從微觀經(jīng)濟(jì)的角度分析中國(guó)農(nóng)民的影響。案例教學(xué)可以更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，增強(qiáng)留學(xué)生的獲得感。

（二）理論發(fā)展脈絡(luò)體系知識(shí)線采用板書與PPT協(xié)同策略

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容具有理論體系嚴(yán)密的特點(diǎn)，圖表多，數(shù)學(xué)模型較多，單一采用翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)結(jié)合無(wú)法全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。所以，教師對(duì)重要的理論知識(shí)及其體系脈絡(luò)的講授是必需的。在國(guó)際留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們是大力提倡板書與PPT協(xié)同的教學(xué)方式。PPT展示快速高效，提高課容量，相同時(shí)間可以完成更多的教學(xué)任務(wù)[5]。但在留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐中，這種展示的高效率卻帶來(lái)了副作用，教師英語(yǔ)表達(dá)，留學(xué)生用英語(yǔ)接收，往往幾張PPT講過(guò)去，下面的好多學(xué)生跟不上老師的思路。所以傳統(tǒng)教學(xué)使用的板書在這里卻能彌補(bǔ)PPT的不足，簡(jiǎn)明扼要的板書可以把內(nèi)容重點(diǎn)呈現(xiàn)在留學(xué)生面前，增強(qiáng)對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。另外，留學(xué)生上課思維比較活躍，經(jīng)常提出一些教師事先在多媒體課件中沒有準(zhǔn)備的問(wèn)題，為解答他們的問(wèn)題，需要用板書來(lái)輔助教學(xué)。彩色粉筆的使用在板書經(jīng)濟(jì)學(xué)圖表時(shí)可以吸引學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)，板書起到一個(gè)引領(lǐng)思路的作用，板書的過(guò)程中配合語(yǔ)言的講解，語(yǔ)氣和體態(tài)，邊講邊寫邊畫，順理成章，水到渠成，可以使溝通過(guò)程更加完美，書寫上的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)可以給學(xué)生一個(gè)對(duì)新知識(shí)的接受和消化的過(guò)程，可以延展學(xué)生思考、記憶、聯(lián)想與創(chuàng)新的時(shí)間和空間。例如，在講解消費(fèi)者行為理論中消費(fèi)者會(huì)考慮偏好和預(yù)算約束進(jìn)行效用最大化市場(chǎng)籃子的選擇，教師邊畫圖邊講解，同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算尋求最優(yōu)點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）理論前沿的知識(shí)面拓展采用互聯(lián)網(wǎng)資源與教材協(xié)同策略

對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論前沿的一些知識(shí)面，應(yīng)該以教材為抓手，充分利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的英文教學(xué)資源，例如可汗經(jīng)濟(jì)學(xué)院的微課、網(wǎng)易公開課等。把這些課程內(nèi)容布置給學(xué)生，讓留學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)向課堂外延伸。做到不拘泥于教材[4]，對(duì)相關(guān)的知識(shí)面的拓展起到一個(gè)有益的補(bǔ)充。安排學(xué)生在線閱讀英文電子文獻(xiàn)，以彌補(bǔ)中國(guó)大學(xué)圖書館英文圖書資料不足的問(wèn)題。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，我們建立了留學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的微信群，充分利用當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)聊天工具與學(xué)生做到課下實(shí)時(shí)交流，在線答疑與討論。

（四）對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核應(yīng)該注重過(guò)程

點(diǎn)、線、面協(xié)同整合的教學(xué)模式對(duì)相應(yīng)的課程考核由出了新的要求，這樣的教學(xué)模式要求不能光注重結(jié)果，也應(yīng)該注重過(guò)程。因此，在實(shí)踐中，留學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占到50%，考試成績(jī)占到50%。平時(shí)成績(jī)主要是過(guò)程考核，包括上課出勤率、課前準(zhǔn)備情況、課上討論的參與情況、課后的作業(yè)情況、在微信群中的提問(wèn)及發(fā)言次數(shù)等，都有相應(yīng)的平時(shí)分?jǐn)?shù)。而考試分為兩次，期中考試和期末考試，這種考試主要是注重結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“一帶一路”背景下，我國(guó)的國(guó)門開放的更大，留學(xué)生群體會(huì)進(jìn)一步增加，正是各類課程國(guó)際化教學(xué)改革、探索和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。筆者從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、留學(xué)生特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，做到點(diǎn)、線、面的劃分，并使用不同的教學(xué)方式的協(xié)同整合，做到穿點(diǎn)成線，由線延面，實(shí)現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)的新突破，是一次有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，期末考試的平均分?jǐn)?shù)在良好水平以上。希望本文能夠?yàn)楦黝愌鼐€國(guó)家留學(xué)生課程提供一定的借鑒意義，并能拋磚引玉，促進(jìn)全英文課程的發(fā)展。

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