電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

董滿才 柴遠(yuǎn)波 黃春梅

摘要：貫徹新工科的發(fā)展理念，需要大力提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力。該文分析了電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)涵，指出了現(xiàn)行高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的主要不足：培養(yǎng)的目的性和聯(lián)系性不強，仍然存在重視知識教育而輕視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;提出了新的電子信息類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)模式。構(gòu)建了以創(chuàng)新能力提升為導(dǎo)向的新型課程體系，將知識與能力相融合的三段式培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：電子信息類專業(yè);創(chuàng)新能力;三段式培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0212-02

前言

當(dāng)前，新工科理念已在全國高校教育中進(jìn)行推廣落實。新工科專業(yè)教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有在某個新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域從事新技術(shù)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)所需的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)新工科專業(yè)人才”[1]。由此看出，創(chuàng)新能力是高素質(zhì)新工科專業(yè)人才必備的素質(zhì)。

一、新工科理念對應(yīng)用型技術(shù)人才創(chuàng)新能力要求分析

按照新工科的理念要求，未來高校需要培養(yǎng)不同專業(yè)能力的新工科人才。新工科專業(yè)人才既要具備更加個性化、專業(yè)化能力，同時也要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和跨界整合能力。其中核心就是創(chuàng)新能力[3]。沒有創(chuàng)新能力就會在新問題、新情況面前束手無策，必然會被快速發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)所淘汰。

創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，主要是指發(fā)現(xiàn)新問題、提出新方法、建立新理論、發(fā)明新技術(shù)的能力。對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在提升其創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結(jié)構(gòu)之上的。創(chuàng)新思維是人腦最高層次的機能，是一種獨特的思維方式。

具體來講，創(chuàng)新能力應(yīng)包括下列幾種能力：

一是準(zhǔn)確而完整地獲取信息和分析信息的能力。任何一項創(chuàng)新活動，必須要有準(zhǔn)確而完整的信息資料，創(chuàng)新正是信息的提取、變換、再生和組織的過程，準(zhǔn)確而完整的信息則是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

二是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是對獲得的信息整理分析的過程，是多種認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)新者需要具備敏銳的感覺能力、嚴(yán)密地歸納提煉能力、透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力等。能夠及時發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實踐中所存在的技術(shù)問題，并能夠準(zhǔn)確判斷是否可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

三是正確解決問題的能力。解決問題需要具備一定的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新思維。問題發(fā)現(xiàn)后如何去解決它，關(guān)鍵在于能否提出解決問題的方案與假設(shè)。提出方案與假設(shè)是一個從設(shè)想、構(gòu)思、論證到具體設(shè)計、修改、完善的過程，這個過程最重要的是借助于創(chuàng)新型思維能力，靈活地運用各種創(chuàng)造方法。

四是綜合評價選優(yōu)能力。是指在眾多的方案與假設(shè)中選擇最佳的方案與正確的假設(shè)，以及在方案實施過程中進(jìn)行評估，提高創(chuàng)新活動的效率。它是創(chuàng)新活動成功的保證。

通過大量考察國內(nèi)高校大學(xué)生培養(yǎng)過程，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式基本大同小異。主要在基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)實驗室實驗、社會實習(xí)實踐，學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計等活動進(jìn)行提升。

在許多地方高校，電子信息類專業(yè)的實驗實踐類課程大多相對分散、孤立，關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)性較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，封閉性驗證的內(nèi)容較多，而開放性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的內(nèi)容較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展;第二，驗證性實驗內(nèi)容較多而自主設(shè)計性及綜合性實驗內(nèi)容較少;第三，實驗手段實驗科目滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。不能緊跟新技術(shù)、新崗位的發(fā)展變化及時進(jìn)行更新和改進(jìn)，與社會存在較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第四，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)存在“兩張皮”現(xiàn)象?；A(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐活動結(jié)合不夠緊密，許多學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐活動中。

二、建立新的課程體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

針對教學(xué)中存在的問題，我們開展了大量的社會調(diào)研，圍繞學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展加大人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新力度，初步形成了電子信息類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式。

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位技能和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，要求高校培養(yǎng)出的一線專業(yè)人才，不但具有完備夠用的基礎(chǔ)知識體系，還要具備更強的工程實踐能力和創(chuàng)新能力[1-2]。課程改革要充分體現(xiàn)出社會和企業(yè)對人才的新要求，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢。為搞好此次課程改革，經(jīng)過了大量的調(diào)查研究。對當(dāng)前企業(yè)對電子類人才的要求進(jìn)行了深入研究。深入分析課程設(shè)置的不足和短板，系統(tǒng)打造貼近產(chǎn)業(yè)需求、貼近技術(shù)發(fā)展方向、貼近學(xué)生實際的新課程體系。采用逆向倒推的方法，將專業(yè)課程進(jìn)行刪減、增補、重構(gòu)與優(yōu)化。將專業(yè)課程體系分為三個課程群和一個專業(yè)綜合實訓(xùn)及實習(xí)體系，分別對應(yīng)四種崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)。以新的課程體系為指導(dǎo)，開展了系列教材的編寫。包括：自主課堂、教師掛職企業(yè)課、修編電子信息系工程導(dǎo)論、擴展編寫電子信息類專業(yè)導(dǎo)論課程教材、電子設(shè)計實用電路大全微課版電子教材等。

（二）搭建開放靈活的實踐教學(xué)平臺

以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能為主線，校內(nèi)實驗室向?qū)W生全面開放，元器件和實驗耗材免費提供，靈活使用;“校中廠”創(chuàng)造現(xiàn)場實戰(zhàn)環(huán)境;“廠中?！弊寣W(xué)生耍真刀真槍;大學(xué)生科技園區(qū)提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;職業(yè)技能鑒定所強化職業(yè)引導(dǎo)。校內(nèi)實驗室向?qū)W生全面開放，元器件和實驗耗材免費提供，靈活使用。學(xué)生可以預(yù)約實驗的科目、時間;教師可以進(jìn)行“一對一”進(jìn)行指導(dǎo)實驗。保證了學(xué)生有充分地實驗機會和時間，提高了實驗室的利用率。

三、構(gòu)建知識與能力相融合的三段式創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的規(guī)律，結(jié)合大學(xué)四年課程的邏輯關(guān)系，我們提出了知識與能力相融合的三段式培養(yǎng)模式。第一階段（第一學(xué)年）：是創(chuàng)新能力基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。積極開展第二課堂，如新生研討課、專題研討課等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，樹立創(chuàng)新的思想和意識;第二階段（即第二、三學(xué)年）：創(chuàng)新基本能力培養(yǎng)階段。結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，瞄準(zhǔn)未來職業(yè)技術(shù)崗位的需求，積極開展學(xué)科競賽、職業(yè)資格培訓(xùn)、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)技術(shù)能力;第三階段（即第四學(xué)年）：是創(chuàng)新能力提升階段。認(rèn)真搞好社會實習(xí)實踐活動和畢業(yè)設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等培養(yǎng)學(xué)生的一線崗位服務(wù)能力。

四、結(jié)束語

新的課程體系和培養(yǎng)模式在我校近幾年電子信息類教學(xué)改革中進(jìn)行了實踐應(yīng)用，取得了良好效果。學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力有了明顯提高。學(xué)生崗位職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升。學(xué)生學(xué)科競賽獲獎成績逐年提高。三年來我校電子信息系類專業(yè)學(xué)各類電子設(shè)計競賽生均獲有較大突破，特別是2015年全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽獲得全國一等獎2項、二等獎2項等。電子工程師認(rèn)證考試2014年、2015年通過率均為100%;“軟件測試工程師資格”通過率由86%提高到94%;學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力明顯增強。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衛(wèi)東，熊楊，張丹平.基于過程要素模型的新工科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量分析與評價[J].高等工程教育研究，2019，（1）.

[2]唐靜靜，齊文麗，徐雪萌.新工科背景下課程教學(xué)改革現(xiàn)狀分析與啟示[J].高教學(xué)刊，2019，（13）.