“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”課程教學(xué)中存在問題及改革探討

王月健 徐麗萍 馬松梅 陳月嬌

摘要：生態(tài)環(huán)境規(guī)劃是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的重要課程，然而，目前該課程普遍存在著課程教材內(nèi)容老化、教學(xué)模式單一、忽視實驗和實踐教學(xué)等問題，為此，文章提出了采用“問題教學(xué)法”進行教學(xué)，增加雙語教學(xué)模塊，增加課程的實驗和實踐環(huán)節(jié)等教學(xué)改革的建議及措施。高等院校擔(dān)負(fù)“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃”高級研究人才的培育、宣傳普及生態(tài)學(xué)知識和生態(tài)學(xué)科研的重任，搞好該課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)水平，是一項非常重要且有意義的工作。

關(guān)鍵詞：生態(tài)環(huán)境規(guī)劃;生態(tài)調(diào)查;實驗實踐

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0132-02

一、引言

當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程已成為部分高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境工程、生物學(xué)等專業(yè)的核心課程之一，其開設(shè)的目旨在讓更多的大學(xué)生掌握生態(tài)規(guī)劃的原理和技術(shù)規(guī)范，提高環(huán)境意識，以便將來運用生態(tài)的理念規(guī)劃區(qū)域，優(yōu)化調(diào)控生態(tài)關(guān)系[1]。該課程與多學(xué)科交叉，其內(nèi)容廣泛、概念繁多、知識抽象，理論性和實踐性都很強[2]。然而，該課程在許多高校只是作為一門選修課在開設(shè)，課程的學(xué)時較少，也缺乏必要的實驗和實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果欠佳[3]。筆者作為連續(xù)多年承擔(dān)此課程的主講教師，在此，就該課程教學(xué)中存在的問題和改革設(shè)想，提出幾點看法和建議。

二、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程教學(xué)地位不高、教材內(nèi)容老化

由于生態(tài)是一個極為宏觀的概念，其內(nèi)涵的范疇難以準(zhǔn)確界定，且許多生態(tài)問題的解決缺乏有效、固定的模式，普通民眾對生態(tài)環(huán)境規(guī)劃重要性的認(rèn)識和理解也是較為粗淺的，并存在著不同程度的質(zhì)疑和反對意見。如近十多年來，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科的高校陸續(xù)開設(shè)了生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程，然而，多數(shù)都將該課程作為選修性課程，相對處于從屬的地位;另外，該課程的教材內(nèi)容過于陳舊老化，已出版的幾種教材，在格式與內(nèi)容方面類同，更新的內(nèi)容較少，與現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展不相適應(yīng)。

（二）教學(xué)模式單一、教學(xué)效果不理想

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的課程內(nèi)容較多，理論較為抽象，但課時較少，多數(shù)院校設(shè)置的課時在32—40個之間，在有限的時間范圍內(nèi)，要完成十多章內(nèi)容的講授，導(dǎo)致教學(xué)過程中，普遍存在著“填鴨式”“滿堂灌”的問題[4]，教師在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生的聽課則較為被動，學(xué)習(xí)興趣差，課堂沒有生機;雖然已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但教師在多媒體課件中呈現(xiàn)的圖形多以平面、靜態(tài)為主，且許多理論在講授過程中缺乏案例佐證，不利于學(xué)生充分吸收知識和形象思維，教學(xué)效果不理想。

（三）忽視實驗和實踐教學(xué)的重要性

由于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃的相關(guān)實驗多離不開野外采樣和室內(nèi)分析，開設(shè)實驗課有較大難度，所以多數(shù)院校的生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程設(shè)置無實驗或者僅有很少的實驗環(huán)節(jié)。實驗條件也較差，儀器設(shè)備不完備，如先進的計算機模擬系統(tǒng)、人工氣候室、“3S”（RS、GIS和GPS）軟硬件技術(shù)及現(xiàn)代分析測試儀器在許多高校并沒有完全購置和向?qū)W生開放，許多情況下，學(xué)生只能大致的了解，看看演示，很難有動手操作的機會。另外，受限于當(dāng)前的學(xué)生學(xué)習(xí)和管理模式，學(xué)生很難有機會走出校門去野外進行生態(tài)觀測和調(diào)查，其實踐能力較差，這也是該課程教學(xué)水平難以提高的重要原因。

三、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)改革設(shè)想

（一）采用“問題教學(xué)法”進行教學(xué)

“問題教學(xué)法”是教師在課堂上設(shè)置一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去研究、探索，尋找問題解決的途徑和答案的一種教學(xué)方法，該方法在許多課程的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并獲得好評。如在“生態(tài)評價”一章中，“生態(tài)安全評價、生態(tài)服務(wù)功能評價、生態(tài)風(fēng)險評價”等內(nèi)容，既有很強的理論性，又有廣泛的應(yīng)用性，既與前面所講的“生態(tài)調(diào)查”相關(guān)，又與后續(xù)課程的“生態(tài)敏感性分析”緊密相連，因此，可以提出“如何采用適宜的方法對區(qū)域的生態(tài)狀況進行科學(xué)評價”這一問題，類似的可以設(shè)置“區(qū)域的生態(tài)紅線如何劃定”“區(qū)域土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整的適宜方案”等問題供學(xué)生思考并探討。通過問題教學(xué)法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）增加雙語教學(xué)模塊

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課中有較多重要英文名稱術(shù)語需要掌握，如Landscape ecology（景觀生態(tài)）、Ecological planning（生態(tài)規(guī)劃）、生態(tài)環(huán)境（ecological environment）、環(huán)境安全（environmental safety）等，該學(xué)科近年來發(fā)展迅速，國際上每年有許多最新的相關(guān)研究成果[5]。在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和自身的能力，大部分內(nèi)容使用中文講解，一些較淺顯的內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語等采用外文教授，還可以讓學(xué)生看一些英文原版的生態(tài)類視頻，并適當(dāng)布置一些英譯漢、漢譯英的作業(yè)，然后逐步提高課堂上外語的使用量。這樣，不但可以提高學(xué)生的英語水平，還可以讓學(xué)生了解最前沿的生態(tài)學(xué)科理論和科研信息。

（三）增加課程的實驗和實踐環(huán)節(jié)

生態(tài)環(huán)境規(guī)劃內(nèi)容的許多結(jié)論都來自一線的實驗或?qū)嵺`，如生態(tài)調(diào)查中的地質(zhì)、水文、野外動植物調(diào)查、區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃方案制定等均需要開展相關(guān)的實驗或?qū)嵺`。隨著生態(tài)學(xué)科的不斷發(fā)展，實驗的內(nèi)容、手段和水平都在不斷提高[6]。因此，增加相關(guān)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的實驗和實踐活動可以鍛煉學(xué)生的思維、動手和相互協(xié)作的能力等，對促進該課程的建設(shè)和發(fā)展是非常有益的，并有助于教師教學(xué)水平的提高[7]。在盡可能的情況下，應(yīng)當(dāng)建立固定的教學(xué)實踐基地，這樣，有利于生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)、科研成果的驗證和推廣。學(xué)生通過實驗和實踐可以受到系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，為就業(yè)和繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃課程的教學(xué)中，教學(xué)手段還應(yīng)該更加靈活多樣，如：充分利用多媒體進行教學(xué)、聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家進行實踐授課、組織學(xué)生聽取相關(guān)的學(xué)術(shù)報告等[8]，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

參考文獻：

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[8]馬松梅，王玲，王月健.土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計教學(xué)方法的改革探討[J].中國電力教育，2014，（6）：84-85.