繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

盧翠萍

摘??要：兒童繪本主要通過(guò)圖畫(huà)與文字的方式共同對(duì)兒童故事進(jìn)行敘述，是兒童文學(xué)中比較新穎的形式。兒童普遍存在識(shí)字量少的情況，因此繪本通過(guò)圖文結(jié)合的方式，以簡(jiǎn)單易懂的形式將內(nèi)涵豐富的兒童繪本教育呈現(xiàn)出來(lái)，以最適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的方式編纂圖書(shū)。本次研究以理論為基礎(chǔ)，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式，以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)為研究點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和大量訪談，研究繪本在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀，并提出利用兒童繪本提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和閱讀寫(xiě)話能力的具體改進(jìn)策略，為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師利用繪本進(jìn)行有效教學(xué)提供對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);繪本;語(yǔ)文;教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)的主干課，通過(guò)形象化的語(yǔ)言展示自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行藝術(shù)、情感乃至道德的熏陶。因此如果僅僅將其重點(diǎn)放在技巧的掌握，而不發(fā)揮語(yǔ)文的藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)低效、弱效，無(wú)法最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。繪本是一種以圖畫(huà)為內(nèi)容的主體，并輔以少量文字來(lái)進(jìn)行必要說(shuō)明的讀本。其中的故事情節(jié)發(fā)展基本通過(guò)畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)，只用少量的文字進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明引導(dǎo)，有利于豐富語(yǔ)文積累，提高表達(dá)能力。因此，從語(yǔ)文角度出發(fā)，科學(xué)的應(yīng)用繪本，引導(dǎo)學(xué)生在讀、學(xué)、悟、思中品味語(yǔ)文的藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

1.教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清

在調(diào)研過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，有部分教師把繪本教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為給兒童講故事，更有甚者把繪本課變成了德育課。在這種思想下，教師會(huì)原原本本地將繪本內(nèi)容讀給兒童聽(tīng)，從而向兒童表達(dá)一些自己的理解。而當(dāng)教師把這種主觀想法強(qiáng)加給學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的放飛著的思維便折斷了翅膀，學(xué)生想象的空間便變得越來(lái)越局促，直至消失。其實(shí)，繪本閱讀并不等同于講讀故事。雖然我們所看到的繪本，大抵是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，簡(jiǎn)短的文字，但就是在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的視覺(jué)呈現(xiàn)中所蘊(yùn)含著的能量確實(shí)巨大的。所以，有效的繪本閱讀是需要教師科學(xué)指導(dǎo)的。當(dāng)教師和學(xué)生身臨其境地一遍又一遍的演讀，隨心所欲地交流，一起思考，一起溝通，一起陶醉時(shí)，繪本的價(jià)值才能最大限度地挖掘出來(lái)，以達(dá)到繪本閱讀效果的最大化。

2.教師使用繪本教學(xué)能力不足

繪本教學(xué)能否產(chǎn)生好的教學(xué)效果其決定性作用的首先是對(duì)于繪本的選擇。繪本選擇應(yīng)根據(jù)年齡段進(jìn)行劃分，并不是所有的繪本都適合小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生閱讀，有些繪本所適宜的年齡段過(guò)低，即使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀之后也會(huì)感覺(jué)到幼稚，從而失去了應(yīng)有的作用。根據(jù)繪本所要表達(dá)的內(nèi)容，主要分為認(rèn)知、生活、道德、心理、個(gè)性發(fā)展、合作、尊重等主題。繪本應(yīng)該是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，教師最好不要將其當(dāng)做隨取隨用的工具，而是應(yīng)精心挑選，將其作為人才培養(yǎng)的重要輔助教材。很多教師選擇繪本時(shí)，不是帶有強(qiáng)烈的主觀性，就是根本沒(méi)有用心選擇，因此很多教師選擇的繪本其實(shí)并不合適。

3.學(xué)校對(duì)繪本教學(xué)支持不到位

繪本作為一種新的課程資源，到現(xiàn)在還沒(méi)有引起學(xué)校部門(mén)的應(yīng)有的重視。雖然，繪本課在各級(jí)各部門(mén)組織的優(yōu)秀研討課中會(huì)頻繁出現(xiàn)。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校卻沒(méi)有沒(méi)有給與它足夠的關(guān)注。學(xué)校更多的是關(guān)注教材的功利價(jià)值，而像繪本這種能增進(jìn)孩子審美，豐富孩子情感，發(fā)散孩子思維的載體卻沒(méi)有得到足夠重視。日常來(lái)說(shuō)，學(xué)校的日常教研工作會(huì)定期開(kāi)展，但僅僅限于傳統(tǒng)的備課，通課，評(píng)課等。對(duì)于繪本，學(xué)校則不會(huì)拿出時(shí)間來(lái)專門(mén)進(jìn)行培訓(xùn)。因此，老師往往還是按照以往的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)方法不能滿足孩子們的發(fā)展?fàn)顩r，孩子們則并不會(huì)被繪本中的“美”所感動(dòng)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)的改進(jìn)策略

1.提高教師對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)組織教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師意識(shí)到，作為語(yǔ)文學(xué)科的生命，閱讀具有重要意義。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量，因此應(yīng)盡量少給低年級(jí)學(xué)生做題，而是應(yīng)鼓勵(lì)其多讀書(shū)、讀好書(shū)。義務(wù)教育規(guī)定九年義務(wù)教育整個(gè)階段，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)超過(guò)400萬(wàn)字，其建議學(xué)生在二年級(jí)之前的閱讀量應(yīng)達(dá)到5萬(wàn)字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻，而閱讀也是兒童親近語(yǔ)文最主要的方式，其對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升也具有重要意義。

2.著力打造良好的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境容易影響人的思維和行為，而小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中很難持續(xù)保持興趣，因此為了保證使學(xué)生能夠更加認(rèn)真地投入地閱讀，教師可嘗試營(yíng)造溫馨的讀書(shū)環(huán)境，即教室的環(huán)境，例如，將兒童繪本的宣傳海報(bào)貼在教室的墻面上，或者在教室的一個(gè)安靜的角落開(kāi)設(shè)一處“繪本閱讀角”，向其定期投放一定數(shù)量的兒童繪本讀物。此外也可以在某些課程時(shí)將教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教室以外的地方，如學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)?；▔?，使學(xué)生的思維隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的改變而擴(kuò)展，做到不拘一格，并且使學(xué)生能夠始終在一個(gè)愉悅的環(huán)境里保持讀書(shū)的熱情。由于兒童繪本種類(lèi)眾多，因此教師可能會(huì)面臨難以抉擇的問(wèn)題，教師在選擇兒童繪本時(shí)，還是要以實(shí)用性為主，不能因?yàn)閯e的教師選用了某種類(lèi)型的繪本取得了良好的效果，自己也跟風(fēng)。雖然以上這些條件可以當(dāng)做選擇繪本的參考因素，但最重要的還是應(yīng)結(jié)合自身及自己學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇。繪本從設(shè)計(jì)到裝潢，整個(gè)過(guò)程都有其科學(xué)性和合理性，所以教師不必?fù)?dān)心學(xué)生不愛(ài)惜而導(dǎo)致繪本破損的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前大量的研究都表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用繪本教學(xué)的方式具有更加顯著的效果，同時(shí)很多學(xué)者都給出繪本教學(xué)的具體施行策略。但我國(guó)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用都存在局限性，應(yīng)進(jìn)一步探索具有有效性的繪本教學(xué)策略，保證繪本教學(xué)的價(jià)值得以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)。

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