高中英語(yǔ)敘事性語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的“去碎片化”

鄭科偉

摘??要：本文以人教版教材為例，探討高中英語(yǔ)敘事性語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的“去碎片化”：解讀文本主題，構(gòu)建信息間聯(lián)系;設(shè)計(jì)教學(xué)主線，問題鏈串聯(lián)意義;設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，平衡輸入與輸出。

關(guān)鍵詞：去碎片化;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);敘事性語(yǔ)篇

一、引言

“碎片化”是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)種的突出問題?！八槠弊畹湫偷谋憩F(xiàn)可歸納為三類：指關(guān)注局部表述，不關(guān)注整體意義;只孤立要素，不關(guān)注復(fù)雜語(yǔ)境;只關(guān)注語(yǔ)言形式，不關(guān)注意義驅(qū)動(dòng)（徐浩，2018）。要規(guī)避閱讀教學(xué)“碎片化”，教師首先需深入研讀語(yǔ)篇，確定單元主題和教學(xué)目標(biāo)，并圍繞單元主題整合語(yǔ)篇，梳理核心語(yǔ)言，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞核心任務(wù)展開多層次活動(dòng)，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。教學(xué)中做到“整中有碎，碎中有整，整碎相融，相得益彰”（施麗華、朱旭彬，2018）。

以人教版教材（2004年版）高中英語(yǔ)必修三第五單元敘事性語(yǔ)篇為例，實(shí)踐“去碎片化”的閱讀教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）解讀文本主題，構(gòu)建信息間聯(lián)系“去碎片化”

探究主題意義應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）。而文本解讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)：文本解讀是否準(zhǔn)確、充分、多元直接影響課堂有效性。

研讀語(yǔ)篇A?Trip?on?“The?True?North”和“The?True?North”?from?Toronto?to?Montreal后，筆者不禁深思：第一，兩姐妹的“游記”涉及加拿大的自然和人文地理概況，如人口數(shù)量、國(guó)土面積、農(nóng)業(yè)種植、氣候特點(diǎn)、體育活動(dòng)、特有動(dòng)物、城鄉(xiāng)差異、淡水資源和森林資源等。信息豐富但散落，若不設(shè)計(jì)聚焦主題的問題鏈，課堂會(huì)失去焦點(diǎn)，學(xué)生僅感知“碎片化”的加拿大概況。第二，語(yǔ)篇以時(shí)間線索串聯(lián)信息，如何分層整合時(shí)間、路線、見聞和感受，幫助學(xué)生梳理、提取和整合事實(shí)信息并產(chǎn)生新的意義呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生闡釋更多的something？因此，設(shè)計(jì)信息聯(lián)系梳理見圖1：主題聚攏信息，實(shí)施“去碎片化”教學(xué)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)主線，問題鏈串聯(lián)意義“去碎片化”

課堂一切教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是提問，問題質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師從“有技術(shù)的提問”到“有藝術(shù)的提問”。語(yǔ)篇中，“碎”的是加拿大概況的諸多事實(shí)信息，“整”的是加拿大各個(gè)城市的獨(dú)特性;“碎”的是姐妹倆“聽聞”加拿大的主觀感受，“整”的是讀者閱讀此游記后的自我理解。因此，提煉3個(gè)關(guān)鍵問題串聯(lián)教學(xué)主線：①What?was?Li?Daiyu?and?Liu?Qian's?impression?on?Canada?after?the?trip？（整體閱讀，感知主角游歷加拿大的直觀感受，屬于學(xué)習(xí)理解類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)）②What?is?the?uniqueness?of?each?city?mentioned？（局部閱讀，概括加拿大各城市的顯著特征，屬于應(yīng)用實(shí)踐類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)）③What?is?your?impression?on?Canada?from?the?trip？（閱讀反思，構(gòu)建有關(guān)加拿大國(guó)家概況的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，屬于遷移創(chuàng)新類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)）。由此，形成問題鏈如下。

1.What?is?the?main?idea?of?the?texts？（focus?on?5W1H）（鼓勵(lì)學(xué)生整體閱讀后的整體感知）

2.What?was?Li?Daiyu?and?Liu?Qian's?impression?on?Canada?after?the?trip？

3.What?was?Danny's?comment?on?Canada？（聚焦課堂主線large?cities和great?scenery）

4.What?is?the?uniqueness?of?each?city?mentioned？

5.Which?city?would?you?like?to?visit?most？?Why？（復(fù)述回憶加拿大各城市特征細(xì)節(jié)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)）

6.Of?the?descriptions?about?each?city，which?is?the?most?picturesque？?Why？（關(guān)注和學(xué)習(xí)描述性語(yǔ)言）

7.?After?the?trip，what?did?they?learn?about?Canada？

8.What?is?your?impression?on?Canada?from?the?trip？（Comment?with?evidence?from?the?text）

9.What?is?a?Canadian?in?your?opinion？

其中，問題8和9鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)他們對(duì)加拿大與加拿大人的理解。從課堂生成看，學(xué)生對(duì)加拿大見解呈現(xiàn)多元化：a?once?France-ruled?country，a?friendly?country，a?multicultural?country……問題鏈很好地幫助學(xué)生由淺入深，整合觀點(diǎn)與文本信息。

（三）設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，平衡輸入與輸出“去碎片化”

讀后活動(dòng)是利用閱讀文本開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語(yǔ)境中應(yīng)用相關(guān)語(yǔ)言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想，使閱讀課堂“學(xué)伴用隨”“學(xué)思并舉”（葛炳芳，2018）。為平衡好輸入與輸入，實(shí)現(xiàn)“去碎片化”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)Write?a?summary?on?their?trip，學(xué)生的作品如下：

Li?Daiyu?and?her?cousin?Liu?Qian?took?a?trip?on?“The?True?North”?from?west?to?east?across?Canada.?Along?the?way，they?passed?by?several?large?cities?as?well?as?saw?great?scenery.?Their?first?arrival?was?Vancouver，the?warmest?part?of?Canada，which?is?famous?for?its?thrilling?activities?like?skiing?and?sailing.?Then?they?arrived?in?Calgary，which?is?famous?for?the?Calgary?Stampede.?Talented?cowboys?would?gather?to?compete?every?year?to?show?their?excellent?skills.?Their?next?stop?was?Thunder?Bay，a?busy?port?city?at?the?top?of?the?Great?Lakes，which?provides?Canada?with?enough?fresh?water.?The?next?noon?they?arrived?in?Toronto，which?kept?them?spellbound?with?its?CN?Tower，Niagara?Falls，the?covered?stadium?and?Chinatown.?Toronto?is?really?a?cultural?landscape.?At?dawn，they?stopped?in?Montreal?which?has?a?“French”?culture.?What?an?experience?they?had?in?Canada！

該學(xué)生用“時(shí)間變化鏈”和“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換鏈”巧妙地呈現(xiàn)了“兩姐妹”的旅程，語(yǔ)篇信息整合度高，意義闡釋到位，“去碎片化”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)好。

三、結(jié)束語(yǔ)

解讀文本主題，構(gòu)建信息間聯(lián)系;設(shè)計(jì)教學(xué)主線，問題鏈串聯(lián)意義;設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，平衡輸入與輸出，是實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“去碎片化”的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的整合與分解──從“碎片化”問題談起[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018，（10）：4.

[2]施麗華，朱旭彬.鄒議閱讀教學(xué)的“碎片化”現(xiàn)象和處理建議[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2018，（10）：14-17.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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