關(guān)于小學(xué)語文文言文教學(xué)的幾點思考

梁慧彥

摘??要：小學(xué)語文教材從大量的古代文言文作品中精挑細選出數(shù)篇適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，為了提高文言文教學(xué)的有效性，為學(xué)生打好文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么教師就應(yīng)該不斷思考如何融入有效的教學(xué)方法和手段?；诙嗄甑男W(xué)語文教學(xué)工作經(jīng)驗，本文將從“掃清文言字詞障礙”“豐富課堂教學(xué)活動”“注重結(jié)合朗讀方式”三方面，來探討如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，以期能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);字詞

中華文化上下五千年，其重要的載體就是文言文。文言文作為中華民族熠熠生輝的文化瑰寶，在小學(xué)的語文課堂上占有著舉足輕重的地位。通過對文言文的理解，小學(xué)生們可以更好地了解國學(xué)，提高自己的文化素養(yǎng)與知識積淀。但是文言文的學(xué)習(xí)畢竟是有一定的難度的，需要教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到最適合他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們的文言文學(xué)習(xí)更加輕松。本文對此進行了一定的探究，認為可以采用以下方法優(yōu)化文言文教學(xué)，讓學(xué)生確實能夠?qū)W有所得。

一、掃清文言字詞障礙

文言文字詞的學(xué)習(xí)占用了課堂上大量的時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果甚微。這是因為文言文中有大量的通假字、古今異義詞等，需要學(xué)生花費相當(dāng)多的精力才能有效掌握。而且其與今天的白話文的行文習(xí)慣相差較遠，理解上的障礙不容小覷。所以，如果教師還是單純地注重講解，則很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣足夠，更別說學(xué)習(xí)效果了。為此，教師必須思考如何引導(dǎo)學(xué)生解決字詞理解障礙。其實，教師可以組織學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)文言字詞，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇文言文的時候，教師可以把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組（按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則），讓他們在課前以小組為單位進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以就一些文言字詞進行交流，同時借助工具書和注釋掃清理解障礙。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生小組可以嘗試翻譯這篇文言文的大意，體會人物的特點。之后，每個小組都可以派一個代表發(fā)言，說一說自己小組對于文章的理解。同時如果有實在解決不了的困惑，可以拿出來借助全班的力量來解決。之后，教師可以針對重點部分進行強調(diào)，針對學(xué)生不理解的地方進行著重講解。這樣一來，學(xué)生的理解也更加深刻，記憶得更為牢固，同時也掌握了一定的學(xué)習(xí)文言文的方法。

二、豐富課堂教學(xué)活動

僅僅將文言文的學(xué)習(xí)局限在過去的簡單文意學(xué)習(xí)，將無法滿足現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。教師要思考如何通過更加有意思的形式，將文章重新進行演繹，可以讓學(xué)生們更好地體會文言文的內(nèi)涵，也可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體的視頻功能來讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻片段，也可以組織學(xué)生對文章進行戲劇化的表演，大膽地讓學(xué)生們?nèi)L試。通過多種方式讓學(xué)生們?nèi)プ哌M文言文，體會古人的世界，這樣也能夠充分促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)時的主觀能動性得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力。

例如，《自相矛盾》這篇古文是一則關(guān)于成語故事的文章，在教學(xué)時教師就可以結(jié)合歷史，讓學(xué)生課前收集還有哪些類似的成語故事，或者學(xué)生也可以了解這篇古文的歷史背景，并在班級里講一講。這樣就用故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。或者教師也可以讓學(xué)生根據(jù)這個故事排一排舞臺劇，自己設(shè)計臺詞，適當(dāng)添加相關(guān)的道具、人物。這樣學(xué)生可以充分在豐富的活動中發(fā)揮自己的積極性。在舞臺劇中，有的學(xué)生扮演賣矛和盾的楚人，有的學(xué)生扮演那個指出問題的人，還有的學(xué)生扮演圍觀群眾等，這樣大部分學(xué)生都對文章的故事有了深入的了解，還適當(dāng)發(fā)揮自己的想象力來豐富表演內(nèi)容。

三、注重結(jié)合朗讀方式

眾多教學(xué)實踐表明，在文言文學(xué)習(xí)中誦讀是一個重要的手段，尤其適用于文言文的學(xué)習(xí)。通過朗讀，學(xué)生可以體會文言文的韻律和節(jié)奏美，更可以培養(yǎng)一定的文言語感。但是對于文言文的朗讀來說，機械性地一遍又一遍地讀是效率較低的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀這一活動時還要注意方式方法，讓學(xué)生對節(jié)奏、重音和語速以及停頓都有相當(dāng)?shù)牧私狻．?dāng)學(xué)生能夠通過朗讀感受到文言文獨特的表達方式，理解也就是水到渠成的事了。

例如，在教學(xué)《楊氏之子》時，教師可以先進行一定的范讀。在范讀時，教師應(yīng)關(guān)注自己朗讀時的語音語調(diào)、停頓節(jié)奏，提醒學(xué)生留心，然后讓學(xué)生主動積極地模仿朗讀。教師的范讀事實上也是在引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式了解文言文的大意，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)最重要的方法。學(xué)生可以同桌相互對讀，分角色朗讀孔平君和楊氏子的對話，在特定的環(huán)境中，學(xué)生體會楊氏子稚氣且機敏的語氣語調(diào)，體會楊氏子語言的幽默風(fēng)趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過程中，體會文言文的朗讀技巧，了解文章的大意，將文言學(xué)習(xí)效果有效優(yōu)化。

總而言之，文言文是讓學(xué)生體會中華燦爛文化的重要載體。作為小學(xué)語文教師，要為學(xué)生的文言學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生體會到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，并將文言學(xué)習(xí)效率有效提高。

參考文獻：

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