合理運用 精準把控 助力課堂

方順風(fēng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新媒體技術(shù)的有效運用，是利用計算機技術(shù)、新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育方法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一個整體概念，是在現(xiàn)代教育思想、方法的指導(dǎo)下把文字、圖形、影像、聲音、視訊、動畫等新媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)過程動態(tài)化、悄境化、具體化，形成聲、像、圖、文過程并茂的新媒體教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，促使教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。然，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境背景下的今天，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師片面地、過度地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，一味地追求這個“新式面子工程”，而忽視了這個媒體技術(shù)應(yīng)該發(fā)揮的作用，誤區(qū)重重。因此，對于如何科學(xué)地在教學(xué)中使用新媒體技術(shù)，避免誤區(qū)，使其能真正地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮作用的研究迫在眉睫。本文筆者變換視角，融觀察者與實踐者的雙重角度，試結(jié)合教學(xué)實例，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中新媒體技術(shù)運用誤區(qū)避免策略淺談一二，以饗讀者。

一、找準新媒體技術(shù)的作用核心，避免“外在裝飾”的誤區(qū)

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在課堂中總喜歡披著運用“新媒體技術(shù)”的外衣，進行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍舊是被動的接受者，這樣的“換湯小換藥”裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴，自欺欺人。這就要求教師在課堂教學(xué)中，首先明確“我們用新媒體技術(shù)到底為了什么、干什么”，找準新媒體技術(shù)的最佳作用點與核心位，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂教學(xué)中，針對部分教師難以講清、學(xué)生又難以聽懂的數(shù)學(xué)知識，通過新媒體技術(shù)直觀演示，為學(xué)生提供探索知識的機會，讓他們在觀察、演示、操作、討論的過程中進行思考和交流，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、掌握數(shù)學(xué)知識。如教學(xué)四下“直線、線段和射線的認識”時，學(xué)生對直線的特征，很難理解與掌握。新媒體技術(shù)采用動畫的效果演示直線的特征：首先出示一點閃爍，然后向兩邊慢慢延長、停頓;再慢慢延長、再停頓;然后在學(xué)生思考能否再延長時，計算機的亮點繼續(xù)往兩邊延長，這時結(jié)合學(xué)生的思考，延伸到教室外、大氣層、宇宙……把直線沒有端點、可以無限延長、不可度量的特點，形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生眼，使學(xué)生突破現(xiàn)實的空間局限，讓其在頭腦中展開發(fā)散性思維，既建立了空間想象力，又從中滲透了“無限”的思想。

二、把握新媒體技術(shù)的使用時機，避免“滿堂灌輸”的誤區(qū)

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師備課時沒有足夠地對新媒體技術(shù)運用的重視，只是“為使用而使用”，注重表面花哨而忽視實際效用。對于使用新媒體技術(shù)的種類、時間、階段不做規(guī)劃。在課堂教學(xué)中過于追求新媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲存于電腦中，教學(xué)時只是動動鼠標、敲敲鍵盤，新媒體儼然成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”。一些教師的教學(xué)課件，大多只是簡單的文字、例題，另一些則教師從教學(xué)目標出發(fā)、講授新課為亮點，一直到隨時檢測，看似每個教學(xué)環(huán)節(jié)都用上了新媒體，實際上仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，多媒體只是飾演了“靈活黑板”的角色。

三、選擇新媒體技術(shù)的合適教法，避免“環(huán)節(jié)展示”的誤區(qū)

在課堂教學(xué)中，部分教師往往為追求新媒體技術(shù)豐富多彩的視覺效果，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數(shù)學(xué)知識;快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂受益的是少數(shù)接受能力較強的學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分孩子。

我們說，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師既是導(dǎo)演，又是演員，要以其特有的人格魁力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與整個教學(xué)過程。在日常課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，通過新媒體技術(shù)手段的視頻、圖畫、聲音等，向?qū)W生傳授知識的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。如在教學(xué)人教版三年級“長方形的周長”時，教師通過課件出示一組平面圖形，有三角形、長方形、正方形、六邊形及不規(guī)則的圖形，分別用黃線顯示出它們的周長，然后在課件上出示并講解“圍成每個圖形邊長的總和叫周長”，使學(xué)生正確理解“周長”的概念。

四、依托新媒體技術(shù)的功能特點，避免“形象低效”的誤區(qū)

現(xiàn)在的“新媒體技術(shù)風(fēng)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中追捧盛極，教師在教學(xué)中過重的追求使用新媒體技術(shù)，甚至形成“無新媒體技術(shù)不成課”的局面。而其所用的新媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的。因此，教師在課堂教學(xué)中運用新媒體技術(shù)，必須遵循“低成本高效能，該用時則用之”的原則，及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高新媒體在課堂教學(xué)中的效益。如一教師在教學(xué)這樣的一道題：把一個長8厘米、寬6厘米、高10厘米的長方體，表面全部涂上綠色，然后切割成體積是1立方厘米的正方體，一共可切割多少塊？剩余多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各幾塊？無顏色的的幾塊？此題要求學(xué)生有較高的空間抽象想象能力，解答較為困難。當通過新媒體技術(shù)的動態(tài)演示，利用屏幕上的計算并“切割”、“提取”能使學(xué)生很順利突破空間想象的抽象障礙，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，促進學(xué)生抽象的思維形成。