組串聚合 深度促學

孟強

《雷雨》是教材中的經(jīng)典篇目，入選統(tǒng)編本二年級下冊第六單元。課文按照時間順序，依次描寫了雷雨前“黑云壓城城欲摧”、雷雨中“大珠小珠落玉盤”、雷雨后“誰持彩練當空舞”等景象。教學中，運用“組串聚合、深度促學”的設(shè)計理念，從“讀圖激趣、習字品詞、循聲入境、構(gòu)段謀篇”等角度進行了有益的嘗試。

一、讀圖激趣，啟思促學

從思維發(fā)展的角度來看，二年級的學生仍處于具體形象思維階段。形象直觀的畫面最能吸引他們的眼球，也最能激發(fā)他們的興趣。因此，“讀圖”不失為激趣、啟思、導學的“敲門磚”和“鋪路石”。

【讀圖識天氣教學片段】

師：大自然是個神奇的魔法師。春夏秋冬四季輪回，陰晴雨雪交替變化。（出示天氣圖標）你能讀懂它們的意思嗎？

生：雨、雪、陰、晴。

師：真棒！齊讀。

生：雨、雪、陰、晴。

師：接著來，（出示雨的甲骨文圖）能看懂這是什么天氣嗎？

生：陰雨天。

師：怎么看出來的？

生：里面的點，好像是從天上落下來的雨點。

師：說得好?！坝辍弊忠呀?jīng)有3000多歲了，上面代表云，下面是雨點兒，合起來表示雨滴從云中落下來。

師：雨是常見的天氣現(xiàn)象，但是不同的雨各有各的脾氣。（出示雷雨標識，與“雨”標識形成對比）它們有什么區(qū)別？

生：一個有閃電，一個沒有閃電。

師：一個溫柔，一個暴躁。能給帶閃電的起個名字嗎？

生：雷雨。

（解讀：導入環(huán)節(jié)，把常見的天氣標識聚合起來，形成“雨雪陰晴”天氣組串。進而聚焦“雨”，出示甲骨文，進一步識圖，滲透漢字文化。最后出示雷雨標識，引導學生在比較中留下初步的印象，為后續(xù)學習做好鋪墊。）

二、識寫結(jié)合，潛心研習

識字寫字的重要性自不待言。教學中，不僅要關(guān)注識字，還要重視寫字，進而從寫對走向?qū)懞茫趯懽值倪^程中陶冶性情、立德修身，此之謂習字。

【“雷、黑”識寫教學片段】

師：“雷”是生字，怎么記住它？

生：上面是雨字頭，下面是田。

師：生字表里還有一個上下結(jié)構(gòu)的字，是哪個字？

生：“黑”。

師：都是上下結(jié)構(gòu)，但每一部分的寬窄一樣嗎？

生：“雷”是上面的雨字頭寬，“黑”是下面的四點底寬。

師：雨字頭在上部，像寬寬的蓋子，這叫“上如蓋”。四點底在下面，像寬寬的盤子，這叫“下如盤”。

生：上如蓋，下如盤。

師：這兩個部首最為集中的筆畫是點，分別觀察一下，雨字頭的點，方向怎么樣？

生：方向相同。

師：整齊劃一，這是方向相同的點。四點底又怎么樣？

生：一個左點三個右點。

師：一點左來三點右，這是方向不同的點。因此，寫點的時候要特別留心，尤其要找準落點的方向，“點落準”最要緊。

生：點落準。

師：接著來看中間的豎畫，落筆有什么特點，在什么位置？

生：豎中線。

師：“豎壓線”很關(guān)鍵。

生：豎壓線。

師：連起來讀一下。

生：上如蓋，下如盤。點落準，豎壓線。

師：這句話同樣適用于類似的字。（出示：雪、需，點、羔）

（生讀）

師：我們在寫字時可以舉一反三地進行運用。我們重點來寫課文中的 “雷”和“黑”。

（解讀：“雷”是課題中的首字，也是本課的生字。教學中，與相同結(jié)構(gòu)的“黑”組合起來進行比較，凝練出“上如蓋，下如盤。點落準，豎壓線”12字歌訣。接著，舉一反三地引出“雪、需，點、羔”等具有類似特點的字，最后，回歸“雷、黑”的書寫，在范寫、練寫和反饋指導中不斷強化和改進。）

三、循聲入境，會文解意

“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！贝苏Z道出了披文入境、潛心會文的重要性。入境的方式不盡相同，可以舉象入境，也可以循聲入境，應當因文而異，不一而足。

【雷雨中教學片段】

師：默讀第3～6自然段，把寫雨的句子畫下來。

生：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！薄坝暝较略酱??！薄袄茁曅×耍曷曇残×?。”

師：這3句話，完整地展現(xiàn)了雷雨中的景象。哪句話寫得最生動？為什么？

生：第一句，象聲詞寫得很生動。

師：再來看這個句子，（出示：滴答，滴答，雨下起來了）比較一下，這兩句話有什么相同和不同的地方？

生：都是寫下雨，都有象聲詞。

師：“嘩，嘩，嘩”與“滴答，滴答”聽起來感覺一樣嗎？

生：嘩，聲音響，雨下得大。滴答，小雨滴，下得慢。

師：說得好?！皣W，嘩，嘩”說明這場雨來得快，下得急，能把這種感覺讀出來嗎？

（生讀）

師：嘩，仿佛把一盆水全部倒了出去，加上動作，再讀。

（生讀）

師：有力度，有氣勢，有種身臨其境的感覺。那么，“滴答，滴答”用在哪里合適呢？能不能從后兩句中給它找到一個合適的位置？

生：雷聲小了，雨聲也小了。滴答，滴答……

師：越來越小，兩個滴答應該有所變化。再讀。

（生讀）

師：“滴答，滴答”為什么不能用在第二

句呢？

生：第二句是“越下越大”，不合適。

師：大到什么程度呢？

生：“往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了?！?/p>

師：能把這種模模糊糊的感覺讀出來嗎？

（生讀）

師：樹哇，房子啊，可以讀得慢一點，讀出聚精會神仔細辨認的感覺。

（生再讀）

師：如果窗外是這樣的場景，（出示雨中馬路圖）這句話又該怎么說？

生：往窗外望去，馬路啊，車輛啊，行人啊，都看不清了。

（解讀：把寫雨的三句話聚合起來，抓象聲詞“嘩，嘩，嘩”，再引入“滴答，滴答”與之比較，感受表達效果的差異，讀出如聞其聲，身臨其境的感覺。然后跳轉(zhuǎn)到“越下越大”，聯(lián)系下文讀出模模糊糊的感覺，再變換場景，進行仿說練習，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的。）

四、構(gòu)段謀篇，以魚得漁

在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以感受遣詞用字的妙處，也可以習得布局謀篇的門道。以教材為例子，將學習的空間拓展到廣闊的語用天地中，才能實現(xiàn)以魚得漁的目的。

【空間布局教學片段】

師：再來看雷雨后的景象，（出示帶有“太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙”等詞語的語句）換個角度來思考，它們所處的位置一樣嗎？

生：“太陽、彩虹”在天上，“蟬、蜘蛛”在樹上，“池塘、青蛙”在地上。

師：說得好，一下子看出了門道。從天上到樹上，再到地上，叫作“從上寫到下，語句要聽話”。

（生讀）

師：欣賞一幅美麗的圖景，（出示秋日原野圖）圖中的景象都認識嗎？齊讀。

生：藍天、白云、稻田、池塘。

師：這里有一篇沒有完成的短文。（出示：高高的? ? ? ? ? ?上飄著朵朵? ? ? ? ? 。藍天下是黃澄澄的? ? ? ? ? ?，像鋪了一地金子。稻田邊上有一個? ? ? ? ? ，水面平得像一面鏡子。）能不能用上圖中的詞語，按照從上到下的順序，把這段話補充完整？

（生填寫后朗讀）

師：這就叫活學活用，齊讀。

（解讀：以雷雨后的空間布局為例，凝練出“從上寫到下，語句要聽話”歌訣。然后引入秋日原野圖，引導學生看圖學詞，進而運用“從上到下”的方法，補充短文。在學用結(jié)合、適時遷移中，落實語用，習得能力。）

（作者單位：北京實驗學校）

責任編輯 郝 帥