科學有效地構建微課課堂探析

陳瑞蓮

【摘要】隨著課堂教學改革的深入和現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，微課應運、應時而生。微課是指教師在教學過程中，利用素材課件制作資源容量小、教學內容精、教學時間短的課堂教學視頻的一種教學方式。微課一般時長5至8分鐘左右，符合小學生的學習規(guī)律和認知特點，因此微課也可被稱為“微課例”;又因微課相較于傳統(tǒng)課堂側重于聚焦教學問題，突出重點、難點，內容精簡，微課也被稱之為“微課堂”。通過學習和實踐，筆者對微課教學有以下心得體會。

【關鍵詞】微課;微視頻;自主學習

一、精心選材，制作微課

2020年的春季，是一個很特殊的學期，由于受新冠肺炎疫情的影響，全國的學生都不能按時上學。但是停學不停課，那怎么辦呢？這時，微課就發(fā)揮了它的作用。學生在家以手機或平板學習微課，其自學報告單也相應填好。教師為了提高學生自主學習的積極性，巧設疑問，指導點撥，協(xié)調聯(lián)動學生的眼、口、手、腦，從而啟迪學生的思維，提高觀察問題、解決問題的能力。例如，微課《找因數》的教學，首先出示課件，引入新課。

1.如何找一個數的因數呢？下面以12為例找出它的因數。

12可以分成：12=1×12=2×6=3×4

所以，12的因數有：1、2、3、4、6、12

2.那么15的因數有哪些呢？15可以拆分成幾乘幾呢？一共有幾種不同的拆法？

15可以分成：15=1×15=3×5

所以，15的因數有：1、3、5、15

3.用同樣方法，讓學生進行討論，找出18、24的因數。

18=1×18=2×9=3×6

18的因數有：1、2、3、6、9、18

24=1×24=2×12=3×8=4×6

24的因數有：1、2、3、4、6、8、12、24

4.再出示課件，大家看，這些因數當中，相同并且是最小的數是什么？（1）有沒有最大的因數呢？最大的因數是誰？（它本身）

5.那么這些因數的個數是有限的還是無限的呢？（有限的）

通過以上的精心設計教學，學生很快就掌握了找一個數的因數的方法和找因數的特征，并且找得又快又準確，學困生也覺得沒有問題。雖然是短短的八分鐘，但學生學到了這節(jié)課要學的知識。

二、以學生為主體

筆者在職的學校在農村。雖處農村，追逐時代的步伐卻也一步也沒落下。即如微課的開展，筆者從多渠道學習，并于課堂上積極嘗試?！拔⒄n”有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學，它是在教學設計、教學課件、教學反思等基礎上發(fā)展起來的一種新型的視頻為載體的網絡教學資源。無論從學生的心理感受還是從教師的教學思路而言，微課都有三個明確的地方。第一，微課的使用對象是學生，不是教師;第二，微課的使用時間是課外，不是課內;第三，課堂不是微課唯一使用陣地。微課這種網絡教學資源，要使學生善于利用，達到理想的使用效果，必須滿足兩個基本條件：主題突出，內容具體;教學時間短，針對性強，趣味性強。抓住了這兩點，也就抓住了學生的注意力，達到很好的教學效果。又例如：教學《認識幾分之一》就體現(xiàn)了學生為主角，教師為導演教學模式：

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1.分物品（動態(tài)演示關于主題圖內容的多媒體課件）

（1）有4個蘋果，平均分成2份，每只熊能分得幾個？

（2）有2瓶水，平均分成2份，每只熊能分得幾瓶水？

（3）有1個蛋糕，平均分成2份，怎么分？

（二）動手操作，探索交流

1.認識1/2

（1）課件演示分蛋糕的情境圖。

平均分一個蛋糕，讓學生觀察分的過程。

（2）教師指出：把一個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的一半，也就是它的二分之一。

（3）教學分數各部分的名稱

（4）指導學生讀、寫1/2。

（5）你涂出這些圖形的1/2嗎？

2.認識幾分之一

（1）把一個圓平均分成3份，每份是它的三分之一

（2）想一想：你能折出這張紙的1/4嗎？

（3）小結：

①要表示幾分之一，我們只要把一個整體平均分成幾份，其中一份就是這個整體的幾分之一。

②像1/2 、1/3?、1/4 這樣的數，都是分數。

（三）欣賞生活中的幾分之一

這節(jié)微課，學生通過自己動手操作分、折和涂，知道分數各部分名稱，會讀、寫簡單的分數，建立幾分之一的分數模型，發(fā)展學生的數感。以后再遇到學習分數這方面的知識都覺得沒有問題了。

三、微課的設計來自生活并且回歸生活

教學實踐證明，教學內容中多輸入生活類的內容，引起學生的學習興趣。學習不應強灌，而要與生活緊密相聯(lián)。教師在微課教學中，可以提煉出一個吸引人的標題，這個標題可結合名著或者流行歌曲，也可結合大家熟悉的熱門事件、網絡用語等。除了上述等方法，有效吸引學生的注意力，在微課中還可以裝內容結構化，能夠幾個字能夠講明白的，就不要用一段話。微課內容也可嘗試朗朗上口的口訣和諧音法，有助于學生提高記憶力。例如有一道有關節(jié)約的數學問題：1個水龍頭每分鐘漏水30毫升，相當于一小瓶礦泉水的十分之一，大約一口水，很少。照這樣計算，一小時，一天，一年浪費的水呢？想象一下，多嗎？可以借助計算器算一算，結果學生回答數量驚人，浪費的水太多了。如果每個學校有兩個水龍頭，全國約有30萬所學校，一年約浪費的水以平均每立方米2.5元來計算約需要兩千多萬，如果用這些錢救助一個失學得到兒童，一年1000元，可以救助兩萬多個。通過數字的對比，教育了學生好的用水習慣。

總之，如何因材施教、因地制宜地制作出學生喜歡的微課，是每一位有責任心的教師所必須探討的。微課是利用碎片化的時間，以學生為主體，融會貫通知識點，激發(fā)學生的學習興趣與動機，引導學生在解決問題中學到知識，提高課堂時間高效化。學生通過自主學習，觀看微課，自身知識的盲點有效得到解決。但對于教師而言，則提出了更高的要求，教師須具備信息化教學的設計能力。而對于學生，由于缺少監(jiān)督，可能把學習的時間，用于游戲上，這些都需要進一步的改善與研究。

毋庸置疑，微課教學目前日益普及，前景廣闊。學生也逐漸體會微課課堂的魅力，體會到學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳雪峰.淺談微課在小學數學教學中的輔助作用[DB/OL].百度文庫. https：//wenku.baidu.com/view/9768b7d7cfc789eb162dc860.html.