淺析如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格

田潔

摘要：本研究基于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的策略方法上展開(kāi)分析，從設(shè)計(jì)的總體原則，有關(guān)優(yōu)秀品格的教材內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的措施等方面進(jìn)行闡述，以期使用積極有效的策略和方法，全程、全面的提升學(xué)生的人文意識(shí)、情感和行為等優(yōu)秀品格。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);人文意識(shí);優(yōu)秀品格

1 英語(yǔ)閱讀中促進(jìn)品格教育的總體設(shè)計(jì)原則

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展的核心在于品格教育，我們應(yīng)以建構(gòu)學(xué)生積極品格為目標(biāo)，使用積極的方法在情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極品格。品格教育不僅需要在課程中滲透，更需要學(xué)校各部門(mén)、社會(huì)各界、家庭教育等環(huán)境中逐步長(zhǎng)久形成，英語(yǔ)課程品格教育不是一種附加在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之后的活動(dòng)，而是采取課程與活動(dòng)有機(jī)整合的方法，滲透到教學(xué)的各個(gè)方面、環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生在各階段學(xué)校生活中發(fā)展相應(yīng)的優(yōu)秀品格。教師和家長(zhǎng)的言傳身教是很重要的外界環(huán)境，同時(shí)，給予學(xué)生品格教育積極的評(píng)價(jià)和在考試中納入對(duì)品格的評(píng)價(jià)也是促成品格教育的關(guān)鍵因素。

2 初中英語(yǔ)閱讀教材中涉及的優(yōu)秀品格

培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，英語(yǔ)閱讀教材就是很好的范本，教師在閱讀教學(xué)中不僅要給學(xué)生拓展人文知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合具體內(nèi)容從不同方面分析材料中的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的品格教育，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章中人物的優(yōu)秀品格，自覺(jué)傳遞優(yōu)秀人物精神。初中英語(yǔ)閱讀篇章中涉及到的有關(guān)中學(xué)生優(yōu)秀品格的內(nèi)容有：

（1）培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、增強(qiáng)溝通意識(shí)、培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志;例如“How often do you exercise？ ”、“Im going to be a scientist. ”、“Why dont you talk to your parents？ ”、“Sad movies make me cry.”等單元的內(nèi)容;

（2）發(fā)展良好的性格、建立良好的交友觀;例如“Im more outgoing than my sister. ”、“You are supposed to shake hands.”等單元的內(nèi)容;

3 在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的措施

3.1 增強(qiáng)英語(yǔ)教師的品格教育意識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)必須要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格的責(zé)任，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語(yǔ)法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學(xué)生的正向精神，這也就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持教學(xué)敏感度，對(duì)文章有深層次的理解，并且注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

具體來(lái)講，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于文章應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置一些與培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系自身的生活。

同時(shí)英語(yǔ)教師要掌握好品格教育的基本方法：首先把握學(xué)生品格教育內(nèi)在呈現(xiàn)形態(tài)與時(shí)機(jī)，然后通過(guò)語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造品格教育外在環(huán)境與條件，形成對(duì)內(nèi)力的促生作用，再引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解品格內(nèi)涵、體驗(yàn)品格教育情景，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格教育。

3.2 利用多種教學(xué)資源、多種角度，讓學(xué)生深層次感知文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品格

英語(yǔ)閱讀課不僅僅是對(duì)紙質(zhì)課本文章的解讀，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該在把握課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用多種教學(xué)資源與角度來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及多媒體的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道，同時(shí)補(bǔ)充跟課文相關(guān)的閱讀材料。

例如在講到二胡名家阿炳的文章時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充更多關(guān)于阿炳命運(yùn)的信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于阿炳悲慘人生的感知，在全方面了解阿炳的個(gè)人信息之后再去欣賞其著作二泉映月，更能讓學(xué)生深刻體會(huì)到阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)生活的熱愛(ài)，夠激起學(xué)生對(duì)于堅(jiān)韌不拔和努力拼搏等優(yōu)秀品格的向往，從而有利于將優(yōu)秀品格無(wú)形地滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處。

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格除了通過(guò)教材，還可以在課外名著閱讀和音樂(lè)鑒賞中滲透品格教育。比如在課外閱讀中學(xué)生讀到《The old Man and The Sea》美國(guó)作家海明威的老人與海這本著作時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇描寫(xiě)人物特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生分析作品中主人公的品格，理解老人堅(jiān)忍不拔，永不服輸?shù)囊庵?，同時(shí)培養(yǎng)自己樂(lè)觀向上，不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們還可以利用音樂(lè)作品讓學(xué)生欣賞各種風(fēng)格、不同語(yǔ)言的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，一些勵(lì)志歌曲還可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，例如《I believe I can fly》，《We are the Champions》《You raise me up》等，學(xué)生在閱讀這些歌詞的時(shí)候，無(wú)形中對(duì)自己進(jìn)行了勵(lì)志教育，提升了優(yōu)秀文化品格。

英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底其實(shí)就是通過(guò)另一種文字媒介來(lái)傳播中外文化的精華，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是接受外來(lái)文化的輸入，更應(yīng)是讓英語(yǔ)服務(wù)于本國(guó)文化的輸出。因此英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)到底也是對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，更應(yīng)該從課本出發(fā)，綜合利用各種教學(xué)資源讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中通過(guò)多方位的感知，培養(yǎng)學(xué)生下至生活習(xí)慣、上至家國(guó)情懷的優(yōu)秀品格。

3.3 將優(yōu)秀品格和學(xué)生的生活相結(jié)合

影響學(xué)生閱讀效果的首要因素是學(xué)生的閱讀興趣，而想要將優(yōu)秀品格通過(guò)閱讀課滲透給學(xué)生的重中之重是要將閱讀篇章和學(xué)生的生活相結(jié)合。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，教師在授課的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生將書(shū)本和課堂中學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中。

例如九年級(jí)“Unit 10 You are supposed to shake hands”的閱讀篇章，是傳遞給學(xué)生一些不同國(guó)家的風(fēng)俗及禮儀，教師在授課的過(guò)程中不僅要傳遞給學(xué)生尊重各國(guó)家風(fēng)俗人情，接納不同文化差異的基本素養(yǎng)，更要讓學(xué)生掌握禮貌待人接物的生活技能。因此課程設(shè)置方面可以重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐;課后還可以讓學(xué)生嘗試收集優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解家國(guó)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品格。

總之，品格教育還需要學(xué)校各部門(mén)、社會(huì)各界、家庭全體成員等積極參與。尤其是英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生實(shí)踐文化品格創(chuàng)造環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)密切相關(guān)，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就是對(duì)于非本國(guó)語(yǔ)言文本信息的理解，但實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所傳達(dá)的文本內(nèi)容和意義進(jìn)行構(gòu)建，這也就說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀教學(xué)和文化品格間的聯(lián)系十分緊密。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀材料所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生補(bǔ)充積極向上的閱讀材料，提倡多角度地對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本所體現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身綜合素質(zhì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的優(yōu)秀品格在閱讀學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋敏.基于文化品格發(fā)展的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師，2016（06）.

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)鹿鳴中學(xué)）