就學(xué)生帶手機(jī)入校問題的個案研究

史道山

背景：我是去年9月份參加工作的，剛工作學(xué)校就安排我擔(dān)任八年級（5）的班主任。大半年下來，班集體班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)良好。然而所任教的學(xué)校在農(nóng)村，大部分學(xué)生父母在外地工作，所以留守兒童比較多。我們班上也有幾個，尤其有個男生，還屬于單親家庭。他平時(shí)作業(yè)幾乎不寫。

案例描述：早晨我在辦公室批改學(xué)生剛交上來的作業(yè)，就聽到我們（5）班的地理課代表來告訴我，我們班今天有一個學(xué)生沒寫作業(yè)。我像往常一樣，請這個沒寫作業(yè)的學(xué)生到辦公室來。

一會兒，這個沒寫作業(yè)的男孩子慢吞吞的來了。我問了他一句：“作業(yè)怎么沒寫？”他輕描淡寫的說：“作業(yè)沒有記，放假就沒有寫”。對于這個回答，顯然我很生氣，由于該學(xué)生多次不寫作業(yè)，所以我特意的改變了原來的做法。我一邊批改其他學(xué)生作業(yè)，一邊問這個理由自己覺得老師會信嗎？我用眼角瞟了他一眼，他的表情告訴我，他在騙我。于是我刻意的冷淡他，假裝在改作業(yè)。

就這樣，我們僵持了好幾分鐘，我抬頭看他的時(shí)候，明顯感覺到他局促不安。于是，我打破僵局，幫他分析作業(yè)沒完成的原因。我猜一個原因，他否定一個。當(dāng)我猜用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)候，他沉默了。于是我就講到，今天你有沒有帶手機(jī)，他不說話。我就開始摸他的口袋，沒想到在他的褲子口袋中發(fā)現(xiàn)了一個嶄新的手機(jī)。面對搜到的手機(jī)，我請他說說帶手機(jī)的作用。此刻他沉默了。我特別氣憤，于是我搬出學(xué)校的規(guī)章制度以及我們班級制定的班規(guī)，學(xué)校三令五申不準(zhǔn)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)入校園。你違反校規(guī)，打算如何處理，他依舊沉默。

我問他手機(jī)是如何而來的，他回答道："過年的時(shí)候自己攢錢買的"，我又問：“那你家人知道嗎”，他吞吞吐吐回答：“不知道”。至此我感到很驚詫，現(xiàn)在的學(xué)生買手機(jī)居然家里人不知道！

針對該學(xué)生私自帶手機(jī)進(jìn)校園的事情，我給出的處理決定是：請他家長明天到學(xué)校來，再把手機(jī)還給家長。當(dāng)時(shí)，這個學(xué)生態(tài)度就出現(xiàn)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，哀求我不要告訴他的家長，他以后會聽話的。但我對于他的哀求，置之不理?？紤]到手機(jī)到他的手上，他不會主動交給他的家長，反而對他的學(xué)習(xí)會有更大的負(fù)面影響。

結(jié)果，第二天我在辦公室等了一上午也沒等到他的家長。中午自修的時(shí)候，我找到該學(xué)生，問他：“你家長怎么沒有到學(xué)校來，”“我回家沒跟家人講這個事情”他的回答讓我大跌眼鏡。我壓制住自己的怒火，向他詢問原因。他沉默不語，我以為他有什么困難。正好第二天到清明的假期，于是我又給他一次機(jī)會，請清明節(jié)之后他的家長過來。

節(jié)后上班的第一天，我依然在辦公室邊工作邊等他的家長，一直到下午，沒有見到他家長的蹤影。我到班上把該學(xué)生叫到了辦公室，問他原因，還是不講話。我氣急了，他看到我發(fā)火，似乎也有點(diǎn)害怕。但理智告訴我發(fā)火解決不了任何問題，想到培訓(xùn)時(shí)老師講到對待這類學(xué)生要從心理突破他的防線。于是我特意的改變了自己的態(tài)度，端了凳子請他坐下。慢慢的我們之間的談話開始緩和，我問他的問題，他也能清晰的回答。當(dāng)我問他為什么沒把手機(jī)的事情告訴家長時(shí)，他有點(diǎn)猶豫，隨著我的“逼問”，他開始告訴我原因。

原來他買手機(jī)的事情他家人不知道，而且他父親在外地上班，爺爺對他很嚴(yán)格。如果知道他私自買手機(jī)的話，肯定會揍他。并且手機(jī)也不會給他使用，相反手機(jī)放在我這，他也用不到，但他家長不知道手機(jī)的事情，也就不會揍他。看著他一口氣把原因說出來，一臉的輕松。我知道這些話他留在心里很久了，顯然對于自己的這個“創(chuàng)意”想法沾沾自喜。

本來針對這件事，我想請他的爺爺?shù)綄W(xué)校。后來我轉(zhuǎn)念一想，請他爺爺來，把手機(jī)還給他的家人，看似問題解決了，可是該學(xué)生回家肯定會遭到家長的訓(xùn)斥，甚至“毒打”。從而形成對我的敵對情緒，使我的班主任工作遇到困難。

于是我找到該學(xué)生，跟他談?wù)勅绾谓鉀Q手機(jī)這件事。他沒有主意，于是我講出了我的想法：就你帶手機(jī)進(jìn)入校園這件事，我不準(zhǔn)備告訴你的家長，聽到我的話，他很激動。我知道他在感激我的決定，緊接著我問道：“那么你想以什么樣的方式把手機(jī)拿回去？”他埋頭不語，我提示要憑自己的“本事”。他似乎明白了我的苦心，咬咬自己的嘴唇，低聲的講：“期中考試不讓您失望”。至此，我的目的達(dá)到了，但我還表現(xiàn)出不滿的態(tài)度，他猶豫了下又接著講：“以后作業(yè)按時(shí)完成”。我看時(shí)機(jī)成熟，立即表明了自己的態(tài)度，在期中考試之前你的手機(jī)由老師保管，想要拿回手機(jī)則要看你的表現(xiàn)和期中考試的成績。

案例評析：教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。馬可連柯曾經(jīng)說過：“要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他?！痹诖耸录校绻也捎脤?、粗暴的手段，使得受批評著當(dāng)時(shí)懾于權(quán)勢，嘴上不敢說而心中不服氣，反而會容易產(chǎn)生逆反心理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時(shí)候，我們要曉之以理、動之以情。學(xué)會尊重學(xué)生，但同時(shí)也要提出要求。學(xué)生是教育資源，教師也是，充分的挖掘被教育者自身的資源，是教育的智慧。

美國著名教育家愛默生有句名言：“教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生?！本驼麄€事件之中我能做到與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足而改正錯誤是我的主觀目的。但由于該生的家庭情況特殊，我采取了比較特殊的做法。把教育主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯教育的主體——學(xué)生。以人為本，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。班主任對學(xué)生實(shí)施教育時(shí)需要動之以情、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、分析、反省自己的錯誤，使學(xué)生在受到批評的同時(shí)也能感覺到教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而心悅誠服的改正錯誤。使之既達(dá)到教育的目的，又有利于學(xué)生的身心健康。

我的這個做法學(xué)生是既感激，又有壓力。感激我沒有告訴他的家長，但拿回手機(jī)又要自己付出努力。從這件小事之中，我想班主任在工作的時(shí)候，要多多運(yùn)用教育技巧，抓住教育契機(jī)，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)。改變以往與學(xué)生對話的方式，緩解師生對話的壓力，構(gòu)建和諧平等的師生觀念，注重對話技巧，巧妙的了解學(xué)生心理的需求，針對性的解決問題。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)民族中學(xué)）