小學語文整本書閱讀實踐策略研究

邱俊娥

摘要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，整本書閱讀逐漸成為培養(yǎng)小學生有閱讀能力的一種重要途徑。所謂整本書，指的是結構嚴謹、內容緊湊、主題集中的、獨立的一本書或相互聯(lián)系的多本書，在閱讀這類書籍的過程中，學生將會在大量的自主思考中構建起系統(tǒng)化的閱讀體系，對于學生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要指導意義。因此，小學語文教師應該加大對語文整本書閱讀實踐的探索力度，不斷優(yōu)化閱讀實踐策略，構建趣味化、綜合化的整本書閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;實踐策略

新課程標準明確提出了在語文閱讀教學的過程中，教師應該知道學生參與整本書的閱讀活動。由于閱讀對象是一整部書籍，所以學生必須要花費大量的精力投入其中，進而掌握個性化的閱讀方法，對書籍中的內容和情感產(chǎn)生深刻的認知?？陀^來說，整本書閱讀教學活動的開展，不僅會提高課外閱讀教學質量，更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，是學生全面健康發(fā)展的一條捷徑?；诖耍疚膶⒑喴榻B整本書閱讀教學策略，希望為閱讀活動的有效開展提供些許建議。

1 甄選閱讀對象

對于小學階段的學生來說，教材是他們在日常語文學習接觸最為頻繁的閱讀對象，幼兒教師為了推動整本書閱讀教學的系統(tǒng)化，可以結合教材推薦的內容對整本書閱讀內容進行篩選，希望學生能夠將在課堂教學中所學習到的閱讀技巧遷移到整本書閱讀中真正掌握閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，因此教師應該盡可能找到教材和其他書籍的關聯(lián)性，將適合小學生閱讀的書籍進行分門別類。比如說，小學生在語文閱讀學習的過程中都不可避免的，會接觸到四大名著中的一些經(jīng)典橋段，并對這些橋段產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到這一點教師就可以為學生推薦包括四大名著在內的古典書籍，讓學生去感悟古代勞動人民的思想與智慧。而且，在甄選閱讀書目的過程中，將是應該尊重各個年齡階段學生的身心發(fā)展特點和閱讀能力，為不同學校的學生推薦不同類型的書籍。比如說，對于小學高年級階段的學生來說，他們不論是理解能力還是閱讀能力都相對來說比較低下，所以就是應該優(yōu)先為這部分學生選擇《包括安徒生童話》《格林童話》《動物世界大探索》等故事性較強的繪本版書籍。而對于小學高年級階段的學生來說，他們已經(jīng)具有了一定的知識基礎和較強的邏輯思維，所以教師可以為學生挑選《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等世界性名著，引領學生展開多元化的閱讀活動，讓學生在大量的閱讀中掌握人文情懷與科學素養(yǎng)，構建全面的閱讀活動系統(tǒng)，塑造學生的語文閱讀素養(yǎng)。

2 深化問題引導

在開展這本書閱讀教學活動的過程中，教師不能單一地指引學生死讀書，僅僅按照教師推薦的書目完成閱讀任務，囫圇吞棗式的閱讀并不能夠讓學生真正有所收獲。所以教師應該加強在整本書閱讀過程中的問題引導，避免學生在閱讀時走馬觀花。雖然大量的閱讀能夠開拓學生的視野，健全學生的知識體系，但是閱讀質量的重要性遠遠超乎數(shù)量，如果學生能夠真正深入到閱讀活動中，哪怕他們僅閱讀寥寥幾本書籍，也能從中獲得相應的人生感悟，實現(xiàn)精神的升華。所以，小學語文教師應該盡可能與學生開展同步閱讀，并以問題引導的形式引領學生一步步深入到書籍中，獲得絕佳的閱讀體驗。比如說，在古典名著《西游記》的閱讀指導教學中，教師可以他知道重點放在人物形象的講解方面。以美猴王孫悟空形象的講解為例，教師可以鼓勵學生深入閱讀“猴王出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”等比較經(jīng)典的章節(jié)，鼓勵他們通過對這些章節(jié)的閱讀總結出他們眼中的孫悟空的性格特點，由點及面，最終塑造他們的整體性閱讀思維，讓其在腦海中形成深刻立體的孫悟空形象，激發(fā)他們的閱讀興趣。在日復一日的堅持指導中，孩子們將會逐漸習慣在書目閱讀中自覺去揣摩人物的性格特點，掌握真正的閱讀方法。

3 組織趣味閱讀活動

對于小學階段尤其是小學高年級的學生來說，興趣是他們打開新世界大門的敲門磚。因此，都是一個意思提高整本書閱讀活動的趣味性將會大幅度提高閱讀教學的效率，深化其對書籍內容的理解，讓學生由被動讀書轉化到主動參與中，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的形成。在組織高年級階段的語文整本書閱讀教學活動時，教師可以在班級內組織“童話小劇場”主題活動，鼓勵班級內的學生在整本閱讀《安徒生童話》之后，根據(jù)對某個童話故事的喜好自動結成活動探究小組，選定小組成員共同喜好的童話故事進行情景模擬，當他們經(jīng)過一段時間的模擬排練之后，教師可以播出課堂時間為學生布置情境表演的舞臺，讓他們對童話中的故事情節(jié)進行演繹。在這個過程中，學生會以小組為單位準備表演道具、排演劇本內容，不僅會教他們對故事的理解展現(xiàn)的淋漓盡致，而且也有助于其團隊合作精神的形成。當然，為了進一步增加活動的生動性與感染力，調研小組的語文教師可以聯(lián)合開展相關的教學指導活動，為他們的情境表演進行共同打分，并組織每個班級中表演最佳惟妙惟肖的學生小組共同參與到集體表演中，肯定他們的勞動成果，對整本書閱讀教學課堂注入無盡的生機活力。

4 結語

綜上所述，對小學階段的學生開設整本書閱讀教學活動是新課標的必然要求，是鍛煉小學生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。所以，教師應該強化對小學生整本書的閱讀指導，發(fā)揮小學生閱讀名著的主觀能動性，保證整本書閱讀教學活動的順利開展。

參考文獻：

[1] 凌琳.基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（12）.

[2] 劉傳啟.小學語文整本閱讀的相關問題[J].文教資料，2019（32）.

[3] 褚衛(wèi)軍.小學語文教學中的整本書閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（05）.

[4] 尹華箏.小學整本書閱讀教學研究[D].上海師范大學，2019.

（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學）