鄉(xiāng)村中學(xué)全本閱讀策略探微

徐福敏

全本閱讀是近幾年語文課改的一個(gè)重要趨勢，相較于語文教科書中的單篇短章氏的碎片化閱讀，全本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、觸及深層認(rèn)知以及提升思維能力等方面的作用更為突出。具體到鄉(xiāng)村高中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從繪制導(dǎo)圖、做好批注、搭建平臺(tái)、讀寫結(jié)合這幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在全本閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量，拓展閱讀視野，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)。

一、繪制導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)

在閱讀一本書時(shí)，教師可以利用帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來幫助學(xué)生梳理全書脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容。通過繪制導(dǎo)圖我們可以透視一本書，濃縮文本精華，深化文本意蘊(yùn)。這是幫助學(xué)生保持持久的閱讀興趣的一種重要方式，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生閱讀的積極性能被更好地調(diào)動(dòng)起來，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生開展全本閱讀時(shí)多嘗試這種閱讀方法。

例如，語文教科書必修三有《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，課文以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，通過林黛玉的見聞，描寫了賈府的布局結(jié)構(gòu)，介紹了眾多的出場人物。這個(gè)片段的教學(xué)可以說是拋磚引玉，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《紅樓夢》全書閱讀的敲門磚，學(xué)生迫不及待地想了解《紅樓夢》中的人物、故事、情節(jié)等。為了讓學(xué)生更好讀懂這部文學(xué)作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪制導(dǎo)圖的方式來梳理脈絡(luò)。從四個(gè)方面來制作思維導(dǎo)圖，情節(jié)梳理、典型人物性格、主題內(nèi)涵以及意義。在情節(jié)梳理上，章回標(biāo)題基本高度概括了每章的大致情節(jié)。典型人物性格分析要求學(xué)生重點(diǎn)把握林黛玉、薛寶釵、賈寶玉、王熙鳳、賈母、襲人、晴雯等重點(diǎn)人物。主題內(nèi)涵可以從言情說、封建家族衰亡說、曹雪芹自傳說等幾個(gè)比較熱門的研究方向來讓學(xué)生理解和感受。意義探究方面，學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)意義和文學(xué)意義兩個(gè)維度來把握，在文學(xué)意義上，《紅樓夢》可以說是中國小說思想與藝術(shù)的巔峰之作，現(xiàn)實(shí)意義有人生態(tài)度、為人處事哲學(xué)等等。通過這樣全方位、多維度的導(dǎo)圖繪制，我們可以幫助學(xué)生更好的理解這部文學(xué)作品。

繪制導(dǎo)圖也就是我們要把一本書的內(nèi)容濃縮到思維導(dǎo)圖中去，這種思維導(dǎo)圖的繪制思路和方法是有很多的。比如可以按照書本目錄大綱來做，目錄提煉后可以作為思維導(dǎo)圖的主支關(guān)鍵詞。也可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全書后，通過金句摘錄來糅合文本內(nèi)容，提煉自己的思路，還能借助思維模型來分析理解等等，方法有很多也各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師要結(jié)合書籍內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的導(dǎo)圖來促進(jìn)閱讀的深入。

二、做好批注，出入轉(zhuǎn)換

做好批注是能使學(xué)生感知書本的內(nèi)容、層次、思想感情等的重要方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展全本閱讀時(shí)養(yǎng)成批注閱讀的好習(xí)慣，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，幫助學(xué)生能在閱讀的出入轉(zhuǎn)換中注明思想軌跡，掌握主動(dòng)，這也有助于強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在批注中與文本進(jìn)行廣泛的、深入的對(duì)話。

例如，語文教科書中有《祝?！返倪x段，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容之后，對(duì)“祥林嫂”這個(gè)人物形象印象極為深刻。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生開展這部小說的全本閱讀，同時(shí)要想讓學(xué)生真正去讀懂這部小說，流于表面、粗略敷衍、囫圇吞棗的讀是不可能做到的，它的全本閱讀需要時(shí)間，需要耐心，也需要有效的閱讀方法。教師可以讓學(xué)生邊讀邊做批注，在閱讀的時(shí)候，遇把自己不懂的疑難困惑勾畫出來，可以與同學(xué)探討、向教師請(qǐng)教等去解決困惑。遇到有感想、有想要表達(dá)的思考內(nèi)容在書中的空白地方寫下來，留下自己思考的痕跡。遇到精彩的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，可以摘錄下來，深入學(xué)習(xí)。通過批注式閱讀，讓學(xué)生在有思考、有深度的閱讀中真正理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮的罪惡本質(zhì)。

批注的方法也是多種多樣的，包括基礎(chǔ)性批注、感受式批注、點(diǎn)評(píng)式批注、聯(lián)想式批注、方法式批注、賞析式批注、仿寫式批注等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)綜合使用不同的批注方法，幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)出入文本間的轉(zhuǎn)換，提高全本閱讀的質(zhì)量和效率。

三、搭建平臺(tái)，共讀分享

搭建平臺(tái)是指教師要為學(xué)生組建和創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書交流分享的平臺(tái)。除了教師根據(jù)語文課程的教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為學(xué)生推薦的書籍以外，學(xué)生自主的閱讀是有自己的閱讀取向和延伸思考的?；陂喿x的開放性和多元性，教師要通過搭建平臺(tái)的方式幫助學(xué)生在共讀分享中共同提高，共同進(jìn)步。

例如，教師可以每月的最后一周定期舉行班上的“讀書分享會(huì)”，每個(gè)分享會(huì)上，有3—5位同學(xué)向其他同學(xué)分享和推薦自己閱讀過的書籍，并講明分享的理由和自己閱讀這本書的感受。其中，一位同學(xué)在“讀書分享會(huì)”上交流道：“我在這段時(shí)間閱讀了楊絳先生的《我們仨》這本課文書籍，書里作者說，我一個(gè)人，懷念我們仨。楊絳先生通過描述夢境的方式，將他們一家三口的生活再現(xiàn)于讀者的面前。書中平凡的柴米油鹽，淡定自然的達(dá)觀，感情真摯，令人動(dòng)容。因此，我想把這本書推薦給同學(xué)們?！边@就是搭建讀書分享交流平臺(tái)的一種方式，學(xué)生通過介紹展示了每部書籍的魅力及自己的獨(dú)特見解，在一定程度上還有助于學(xué)生多讀書、讀好書。

這個(gè)平臺(tái)除了最常規(guī)的讀書分享會(huì)的形式之外，教師還需要不斷摸索和實(shí)踐更有新意、更加多元的分享方式，借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，學(xué)生能去汲取和分享的東西可以更精彩、更豐富，教師要為學(xué)生營造好書香氛圍，搭建起分享平臺(tái)，讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步感受閱讀的魅力。

四、讀寫結(jié)合，拓展思維

讀和寫的關(guān)系可以說是相互促進(jìn)、相輔相成的。全本閱讀的方式也是幫助學(xué)生習(xí)得文本寫法、提高寫作水平的重要方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展全本閱讀時(shí)，要重視讀寫一體化，讓學(xué)生在閱讀的過程中試著把自己思考的內(nèi)容記錄下來，用寫作的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。

例如，在語文教科書的必修三中有海明威的《老人與?！返倪x段，課文節(jié)選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結(jié)尾的部分，也是小說情節(jié)的高潮，約占全書的六分之一。通過課堂教學(xué)，學(xué)生了解到這本書講的是老年古巴漁夫，與一條巨大的馬林魚在離岸很遠(yuǎn)的灣流中搏斗而展開的故事，學(xué)生也對(duì)這個(gè)故事的情節(jié)、結(jié)局展現(xiàn)了極大的閱讀興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生開展這本書的全本閱讀，進(jìn)一步對(duì)書中的角色、情節(jié)等加深了解，同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生從故事中感受更深層次的象征意蘊(yùn)。書中涉及到的主人公圣地亞哥、小孩馬諾林、大海、大馬林魚、鯊魚、獅子等，除了故事中的描寫外，每個(gè)角色都有更深層次的象征意義，作者通過圣地亞哥與馬林魚搏斗的故事想要傳達(dá)出的內(nèi)核要更豐富。教師可以讓學(xué)生基于《老人與?！返奈谋緝?nèi)容，分析故事中蘊(yùn)含的象征意義，寫下自己關(guān)于這部名著的思考和從閱讀中衍生的人生啟示。學(xué)生將讀寫相結(jié)合，通過讀后感、心得、作文等的方式寫下了自己在閱讀過程中的思考和感受。學(xué)生也表示，在寫作的過程中自己對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)和思考逐漸深刻了起來。隨著思維的深化，學(xué)生更加感受到了這部名著傳達(dá)的人生哲理，感受到了人所具有的不可征服的精神力量，并以此激勵(lì)自己更有勇氣去面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)。

在全本閱讀時(shí)，基于文字和語言，學(xué)生會(huì)衍生不同的思考、輸出不同的結(jié)果，這體現(xiàn)的是學(xué)生思維的自主性。而寫作的方式是能讓學(xué)生將思想結(jié)果由內(nèi)到外表現(xiàn)出來的外在形式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)讀與寫之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生在全本閱讀中激活思維、深化思維。

總而言之，與現(xiàn)行的文選型教材閱讀相比，全本閱讀的閱讀方式能提供給學(xué)生信息量更大、意蘊(yùn)更豐富的閱讀材料。作為高中語文教師，我們要做的是為學(xué)生構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展全本閱讀，幫助學(xué)生增進(jìn)持久的閱讀興趣，提升閱讀的質(zhì)量和效率，從而真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界，讓學(xué)生在全本閱讀中擁有更有深度的思想和更加廣闊的視野。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)]