優(yōu)化課堂教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)效率

【摘要】在英語學(xué)習(xí)階段適當(dāng)?shù)亻_展閱讀教學(xué)，對鞏固英語課內(nèi)學(xué)到的單詞和句型、豐富英語文化背景知識、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué);興趣;閱讀策略指導(dǎo)

【作者簡介】王東偉，吉林省榆樹市保壽鎮(zhèn)中學(xué)校。

英語課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)英語情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;巧用教具，輔助教學(xué);創(chuàng)設(shè)師生之間的合作互動形式，幫助學(xué)生調(diào)動有利英語學(xué)習(xí)的積極因素。那么，我們該怎樣上好閱讀課，把閱讀變成“悅讀”呢？

一、英語閱讀教學(xué)要激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。因而，英語教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響。教師要激發(fā)孩子閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學(xué)、有效提高學(xué)生英語閱讀水平的根本保證。

首先，要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半，它直接影響著閱讀教學(xué)的效果。現(xiàn)行的高年級英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有意注意保持時(shí)間短，對事物的興趣持續(xù)時(shí)間也較短。在成功的導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣，成功的導(dǎo)入也只能是“曇花一現(xiàn)”。

二、英語閱讀教學(xué)要加強(qiáng)過程指導(dǎo)

英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與技巧對提高學(xué)生的閱讀能力能起到事半功倍的作用。

1.閱讀的準(zhǔn)備階段（pre-reading）。

（1）有效預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可使學(xué)生為課堂教學(xué)做好心理和知識上的準(zhǔn)備，而且能很快融入課堂。當(dāng)然在預(yù)習(xí)時(shí)教師一定要幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。

（2）激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，善于運(yùn)用技巧。如：設(shè)疑、預(yù)測等方法。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。一段文章中，學(xué)生不可能百分之百明白文章的意思。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給出的主要詞匯，預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章大體意思推測詞義。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但對自己已有知識進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、自主學(xué)習(xí)能力與自主參與的能力，從而提高閱讀能力。

2.閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）。被冠以“Read and say”的高年級英語教材中的語篇，顧名思義，首先要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的“讀”?！白x”是學(xué)生獲取文本信息的主要手段， 也只有通過長期的“讀”的訓(xùn)練，學(xué)生“讀”的技能才能得到逐步發(fā)展，也只有通過“讀”，學(xué)生的英語語言知識才有可能逐步得到豐富。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)重的“讀”是英語閱讀教學(xué)很重要的一環(huán)。下面以筆者教學(xué)牛津英語6A Unit 5 On the farm為例來探討怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。

（1）初讀文本，理清主線。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學(xué)生都能完成的任務(wù)，讓學(xué)生在直接、表面的閱讀任務(wù)中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。初讀文本時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1） What did Nancy do？ Who did she go with？ What did they watch？（watched a film; with her parents;a funny cartoon）;2） What did Helen do？ Who did she go with？ ?（visited a farm; with her family）。

獲取關(guān)于Helen和Nancy兩位主人公在國慶期間活動信息的大概情況，以對文本的主體部分有一個(gè)整體上的把握和了解。

（2）細(xì)讀課文，探究細(xì)節(jié)。那么，Helen 小朋友和她的家人在農(nóng)場究竟做了些什么？這是文本以較大篇幅介紹的重點(diǎn)部分，也是本單元主要語言項(xiàng)目“一般過去時(shí)”和主要詞匯集中出現(xiàn)的部分，因此，這一部分內(nèi)容需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀。

通過創(chuàng)設(shè)問題情景幫助學(xué)生根據(jù)文本的主線理清文本的脈絡(luò)，使文本信息在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)清晰的概念，這是閱讀教學(xué)中很關(guān)鍵的一個(gè)方面，也是接下來開展有效的語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。

3.閱讀的拓展階段（post-reading）。教師可根據(jù)閱讀材料的實(shí)際情況，提高學(xué)生的理解水平，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，檢測學(xué)生的語言輸出能力。學(xué)生可以復(fù)述課文，也可以改變?nèi)朔Q去寫新文章，續(xù)寫原文，把原文寫成日記或信件的格式等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從課堂之內(nèi)引申到課外，使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取的閱讀策略與技巧有機(jī)會在課外的大量閱讀中得到鞏固，有效地挖掘?qū)W生的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

總之，正確的閱讀策略有利于高年級學(xué)生提高閱讀技能，能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。英語閱讀教學(xué)需要我們不斷去實(shí)踐、去研究。作為一名英語老師，我們只有不斷地探索，求真，制定切實(shí)有效的閱讀方法去引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓英語閱讀教學(xué)真正快樂起來！

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳佳.如何提高英語閱讀教學(xué)的效率[J].課程教育研究，2019 （39）：89-90.