初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略

【摘要】閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中、測(cè)試的考驗(yàn)等各個(gè)方面均占有很高的比重，也是學(xué)校和教師在英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之一。初中英語(yǔ)教師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，以拓寬學(xué)生的閱讀視野為目標(biāo)，將以寫(xiě)促讀作為提高學(xué)生閱讀理解能力的手段，有效率開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;初中英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】施雨岑，四川省南充市第五中學(xué)校。

作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)文章的閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的。通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備，加強(qiáng)句式的運(yùn)用程度以及增強(qiáng)閱讀理解能力，掌握良好的英語(yǔ)閱讀能力可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效率。為了提高初中學(xué)生各方面的英語(yǔ)能力，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的閱讀能力重點(diǎn)培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、改變課文教學(xué)形式，提高學(xué)生閱讀興趣

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)課本上閱讀文章的內(nèi)容開(kāi)發(fā)僅限于幫助學(xué)生鞏固課程范圍內(nèi)的單詞及語(yǔ)法，對(duì)文章的筆法、句式的用意則不予以深究。這種將課文拆分的閱讀教學(xué)方式使文章只剩下簡(jiǎn)單直白的知識(shí)，使原本生動(dòng)有趣的文章失去了活力，讓學(xué)生在只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的閱讀中提不起興趣，久而久之造成學(xué)生將閱讀視為一種任務(wù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。所以筆者認(rèn)為，初中英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)先從教學(xué)方式的根本原因入手——改變對(duì)基礎(chǔ)課本上閱讀文章的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

在課本文章的教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，除了把握課程范圍內(nèi)學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)深入挖掘文章中句式的組合形式，對(duì)閱讀文章做相應(yīng)的開(kāi)發(fā)，如收集一些課文內(nèi)容有關(guān)的拓展知識(shí)、讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行發(fā)散性思維的討論等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀中的樂(lè)趣性。例如在探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的“How I Learned to Learn English”一課中，我在讓學(xué)生閱讀時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，帶著“我應(yīng)該如何學(xué)英語(yǔ)”的問(wèn)題閱讀文章。學(xué)生帶著問(wèn)題參與進(jìn)文章閱讀中，閱讀效率得到了有效的提高，人人都聚精會(huì)神地在閱讀中尋找著答案。教師在對(duì)課本文章閱讀時(shí)改變斷章取義的教學(xué)方式，而是以學(xué)生的興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，能有效地通過(guò)基礎(chǔ)的課本文章內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，為培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀能力打下良好基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

在為學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)后，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀層面更加廣泛，可以適應(yīng)更高階段的英語(yǔ)閱讀測(cè)驗(yàn)，教師應(yīng)著手于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，課本中所包含的單詞僅限于書(shū)中的應(yīng)用，然而在英語(yǔ)測(cè)試的閱讀文章中往往包含著許多超出課本范圍的詞匯或知識(shí)，為了學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)測(cè)試，教師應(yīng)利用引導(dǎo)課外閱讀的方式能有效地幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣初期，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在渠道選擇、文章選擇等方面為學(xué)生把關(guān)。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著科技的進(jìn)步手機(jī)應(yīng)用也延伸至了英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，英語(yǔ)閱讀類(lèi)應(yīng)用的出現(xiàn)不僅節(jié)省下了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中購(gòu)買(mǎi)拓展資料的開(kāi)銷(xiāo)，而且符合初中學(xué)生追求新鮮事物的心理。教師以有趣性、實(shí)時(shí)性、創(chuàng)新性為文章的篩選條件在手機(jī)應(yīng)用中篩選英語(yǔ)文章，并在課堂中以簡(jiǎn)短新穎的介紹推薦這些文章，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀的文章產(chǎn)生閱讀興趣，自發(fā)地對(duì)文章進(jìn)行閱讀。這種課外閱讀引導(dǎo)的形式，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀興趣，還拓寬了學(xué)生的閱讀渠道與閱讀層面，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富自身的英語(yǔ)單詞、句式儲(chǔ)備，在考場(chǎng)上能從容地面對(duì)試題中的拓展內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀理解

通過(guò)英語(yǔ)文章的閱讀能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，同樣，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常性的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力也有顯著的作用。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，目的是使學(xué)生在寫(xiě)作中掌握文章結(jié)構(gòu)、句式的運(yùn)用等英語(yǔ)閱讀理解中重難點(diǎn)問(wèn)題。在以寫(xiě)促讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的初步階段，教師可以巧用課本中的文章內(nèi)容借題發(fā)揮，要求學(xué)生以課本中文章的題目為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)文章。如在“Have you ever been to a museum”章節(jié)的閱讀文章學(xué)習(xí)前，筆者要求學(xué)生寫(xiě)一篇自身所見(jiàn)的博物館的英語(yǔ)短篇作文。學(xué)生在搜索引擎的幫助下完成對(duì)文章的創(chuàng)作，之后筆者讓學(xué)生將自己的文章與課本中的文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，通過(guò)親身的寫(xiě)作經(jīng)歷和文章的對(duì)比，學(xué)生很輕易地就能理解文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)成與內(nèi)容含義，快速地完成閱讀學(xué)習(xí)。這種以寫(xiě)促讀的閱讀理解能力培養(yǎng)方式能有效地提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，并且通過(guò)對(duì)比還能幫助學(xué)生了解自身存在的寫(xiě)作問(wèn)題，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻貫徹對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方針，通過(guò)多種渠道、多種形式有效的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴曉晴.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語(yǔ)教師（12）.