巧設(shè)情境提高高中音樂教學(xué)有效性的探究

金艷

摘要：課程改革的不斷深入，要求高中學(xué)生要德智體美勞全面發(fā)展。而音樂是高中教學(xué)中一門藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美性及樂感。傳統(tǒng)音樂教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求，因而教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新?；诖耍疚年U述了情境教學(xué)法在高中音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，以此提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)? ?高中音樂? ?有效性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，大多是教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使音樂教學(xué)效率得不到提升。若是采用情境教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠置身于其中，可以有效提高高中音樂教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法闡述

情境教學(xué)就是在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有情緒色彩且生動(dòng)形象的場(chǎng)景，進(jìn)而引起學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共鳴，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，使其能夠?qū)滩挠懈鼮樯钊氲睦斫?，同時(shí)還能夠提升其心智，是一種現(xiàn)代化新型教學(xué)方式。此種教學(xué)方法的核心要素為激發(fā)學(xué)生情感。

將其用于高中音樂教學(xué)之中主要應(yīng)用了兩種原理，一是意境體驗(yàn)。高中音樂中所具有的音樂意境始終貫穿于教師音樂教學(xué)及學(xué)生情感體驗(yàn)之中。教師需要按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使用語(yǔ)言、游戲、聯(lián)系情境多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定教學(xué)情境，增加情感氛圍，從而使學(xué)生能夠按照教師的教學(xué)主動(dòng)的感受音樂，加強(qiáng)其自身音樂審美體驗(yàn)。二是心理構(gòu)建[1]。情境教學(xué)是通過(guò)引起學(xué)生心理磁場(chǎng)效應(yīng)，將其當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)力，使學(xué)生在得到心理上的滿足的同時(shí)，改善課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生在教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中得到和真實(shí)情境同等或是類似的情感體驗(yàn)，比如：成功的心情、愛與被愛、愉悅的心理等多重體驗(yàn)。以此構(gòu)成情境、教師與學(xué)生三者合一的心理磁場(chǎng)。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、親身感受，以此使其帶著問(wèn)題投身于音樂學(xué)習(xí)之中。

二、高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，高中音樂教學(xué)效率之所以得不到有效提升，主要有以下三種問(wèn)題：

首先，音樂教師的能力不強(qiáng)。任何教學(xué)工作都不是簡(jiǎn)單的任務(wù)，對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要具備一定的音樂素養(yǎng)，要了解怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)偏低，能力較弱，大多數(shù)都是非音樂學(xué)院畢業(yè)，這嚴(yán)重降低了高中的音樂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，一些音樂教師過(guò)于安于現(xiàn)狀，不知努力提高自己的知識(shí)技能水平，加之學(xué)校未對(duì)其進(jìn)行定期培訓(xùn)，這就使得教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，與現(xiàn)代人才培養(yǎng)措施不相一致，致使教學(xué)效率低下。其次，教學(xué)方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，幾乎都是教師演唱或播放，學(xué)生跟唱或欣賞，很少講授音樂基礎(chǔ)知識(shí)。此種落后的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的音樂基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于一些藝考生而言，不利于其音樂院校報(bào)考。最后，學(xué)校對(duì)音樂教學(xué)的不重視。雖然我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育多年，但一些高中還是將教學(xué)重心歸為學(xué)生的文化課，不重視學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)，甚至一些學(xué)校取消了音樂課程，這不僅降低了我國(guó)素質(zhì)教育力度，同時(shí)也使高中音樂教學(xué)效率無(wú)法得到提升。

三、情境教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)熟悉情境，激起學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)高中音樂的新課程解讀可以了解到，音樂學(xué)科有別于其他學(xué)科，它具有非語(yǔ)言性及不確定性等學(xué)科特征，也是因?yàn)榇颂卣鲗?dǎo)致其學(xué)習(xí)方式較為特殊，利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有效提升音樂教學(xué)效率，所以教師可以使用多種方法對(duì)教材中含有的音樂元素進(jìn)行挖掘。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們講述與其相關(guān)的故事背景、笑話或類似音樂等，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為熟悉的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的求知欲望，增加課程引入的自然性，改善課堂效果，使氣氛更加活躍。比如：在欣賞肖邦的《夜曲》時(shí)，可以先為學(xué)生播放周杰倫的歌曲《夜曲》，因?yàn)榇耸赘枨鷮儆诹餍懈枨?，所以學(xué)生并不陌生。并且在播放完畢后可以告訴學(xué)生，周杰倫崇拜的偶像是作曲家、鋼琴家肖邦，同時(shí)提出此首歌曲所在專輯就是周杰倫為紀(jì)念肖邦所作[2]。通過(guò)此種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考

音樂教學(xué)提問(wèn)屬于音樂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能夠有效促進(jìn)師生間的交流。俗話說(shuō)學(xué)起于思，思起于疑。為了有效提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)其思考，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同樣是課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通多提問(wèn)多種問(wèn)題的方式來(lái)加強(qiáng)課程導(dǎo)入，切勿為了提問(wèn)而提問(wèn)。二是要按照教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知且能激發(fā)其學(xué)習(xí)思維的問(wèn)題，教師要了解設(shè)置問(wèn)題是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。為了使問(wèn)題設(shè)置的更加合理，教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而做到精準(zhǔn)切入，保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師要控制好問(wèn)題難易程度，避免存在教學(xué)事故，過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單都為使學(xué)生降低思維沖動(dòng)程度;還要控制好問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量，避免使課程知識(shí)過(guò)于瑣碎，無(wú)層次性。比如：在學(xué)習(xí)曲藝音樂時(shí)，教師不比直接進(jìn)入教學(xué)之中，而是通過(guò)為學(xué)生展示表演京韻大鼓的照片及音樂片段，然后問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)見過(guò)這種表演形式、屬于那種藝術(shù)”，這時(shí)有些學(xué)生會(huì)說(shuō)出京韻大鼓及其曲藝形式，從而引入具體教學(xué)，為學(xué)生講解京韻大鼓的藝術(shù)形式及其相關(guān)帶變形人物等多種文化，通過(guò)此種方式，不僅增加了學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)課程導(dǎo)入十分自然，不過(guò)于刻板。當(dāng)鑒賞《彌渡山歌》時(shí)，教室可以將歌曲分為三部分進(jìn)行教學(xué)，為了使學(xué)生對(duì)此歌曲有更加深入的理解，可以提出問(wèn)題“《彌渡山歌》的三部分是如何表達(dá)出愛情的，首先提高第一部分，然后告訴老師你們都聽到了什么聲音，在腦中的畫面又是怎樣的？”通過(guò)設(shè)置此些問(wèn)題，不但可以使學(xué)生認(rèn)真的欣賞音樂，同時(shí)還可以培養(yǎng)其思考能力，提升鑒賞能力。而且通過(guò)這些問(wèn)題還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的引腔等音樂知識(shí)作鋪墊，學(xué)生能夠理解到在山上呼喊就是引腔，其聲音高亢、拖腔較長(zhǎng)。由此可見，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的理解，使其受益匪淺。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)

為了使高中音樂教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效的提升，教師要重視學(xué)生的感受，讓其通過(guò)角色扮演的方式，置身于歌曲之中，從而獲得更加真實(shí)的感受。比如：在鑒賞《智取威虎山》的京劇選段使，可以讓學(xué)生在觀看視頻片段的同時(shí)扮演楊子榮，對(duì)于其動(dòng)作及形象等進(jìn)行模仿，通過(guò)創(chuàng)設(shè)此種音樂情境，能夠使學(xué)生感受到京劇所具有的獨(dú)特魅力，使其愛上京劇[3]。又或是在學(xué)習(xí)有關(guān)生活中的聲音時(shí)，可以讓學(xué)生感受敲擊裝滿水的器皿時(shí)，水發(fā)出的聲音，感受其音色特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂就藏匿于生活之中，只要細(xì)心就能夠感受到生活中的音樂。然后讓學(xué)生感受敲擊桌子的聲音、拍手的聲音、翻書的聲音等，再讓其根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出音樂。比如：可以模仿最近流行的多人敲擊桌面加拍手創(chuàng)造出的音樂，培養(yǎng)其音樂創(chuàng)造力，進(jìn)而增強(qiáng)音樂教學(xué)的有效性。

在利用此種教學(xué)方法時(shí)，教師要注意這幾個(gè)方面：首先，有些學(xué)生會(huì)較為內(nèi)向，在剛開始會(huì)覺得些許的尷尬，認(rèn)為自己表演不好，出現(xiàn)冷場(chǎng)問(wèn)題。這時(shí)教師可以在上堂課下課時(shí)布置好本堂課任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行提前排練，還可以讓一些具有表演欲望的學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)表演，活躍氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生投入音樂情境教學(xué)之中。其次，要盡量做到全員參與，受到場(chǎng)地及授課時(shí)長(zhǎng)的限制，在一堂課中不能夠保證所有學(xué)生都有表演的機(jī)會(huì)。這時(shí)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式進(jìn)行表演、進(jìn)行角色互換或?qū)⑵渑e辦為小組比賽的形式，避免出現(xiàn)看熱鬧等狀況的出現(xiàn)。通過(guò)做到全員參與的方式，增強(qiáng)其與音樂作品之間的共鳴感，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師要控制好課堂的節(jié)奏，避免學(xué)生沉溺在表演之中打亂教學(xué)順序。這就要求教師在上課前做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)轉(zhuǎn)換課堂模式，從而發(fā)揮情境教學(xué)的最大效用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)巧設(shè)情境的方式提高高中音樂教學(xué)有效性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉情境，激起學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思考;創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。以此改善教學(xué)效果，提升高中音樂教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳蘭秀.基于新課程下探究互動(dòng)式的高中音樂鑒賞教學(xué)策略[J].北方音樂，2018，38（01）：236.

[2]邱蓉.走近音樂鑒賞 靜聽美妙世界——淺談體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的滲透[J].北方音樂，2017，37（05）：230.

[3]洪春雷.高中音樂課堂教學(xué)有效性探析[J].北方音樂，2014，（04）：109-110.

（作者單位：青島西海岸中德應(yīng)用技術(shù)學(xué)校）