分析小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略

張長(zhǎng)秀

摘 要 在貿(mào)易全球化的當(dāng)下，英語作為一門國(guó)際通用語言，在人們的日常生活和工作交流中占有極其重要的地位，與此同時(shí)，我國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)和管理部門對(duì)英語的學(xué)習(xí)與傳播發(fā)展也愈趨重視。然而，英語作為一門外國(guó)語言，在國(guó)內(nèi)缺乏與之相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境，所以小學(xué)生在日常生活中使用英語的機(jī)會(huì)不高，英語水平很難在短期內(nèi)得到提升?；诖耍W(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓小學(xué)英語教學(xué)逐步走向生活化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語教學(xué) 生活化 內(nèi)涵 策略

1小學(xué)英語教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)生活化，顧名思義，就是將日常生活中的情景狀況和英語教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，讓英語知識(shí)滲透在日常生活的方方面面。小學(xué)英語教學(xué)生活化的具體內(nèi)涵主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)生活化要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為主，尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀性和積極性;（2）生活化教學(xué)是情景教學(xué)的一種，教師在教學(xué)課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熟悉的氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）生活化教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，并以此在提高學(xué)生的口語英語，鍛煉學(xué)生的說話思維;（4）教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候還要注意對(duì)學(xué)生思想觀念的干預(yù)，讓學(xué)生形成良好的禮儀規(guī)范和樹立正確的價(jià)值觀。

2小學(xué)英語教學(xué)生活化的具體策略

2.1制定生活化的教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響下，大多數(shù)的小學(xué)英語教師使用教材照本宣科，將英語課文中的內(nèi)容和語法詞匯一字不漏的講解給學(xué)生聽，這樣過度依賴教材的行為，使得課堂氛圍顯得枯燥乏味，不利于學(xué)生活躍思維、理解所學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而造成學(xué)生英語成績(jī)和知識(shí)應(yīng)用水平難以提高的現(xiàn)象。生活化教學(xué)可以很好的打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使課堂氣氛變得更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和學(xué)習(xí)熱情，并且有效的提高學(xué)生的英語水平。

比如，在上有關(guān)“My favourite fruit”的課本內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好一些教具，比如說水果，然后讓學(xué)生隨機(jī)兩兩一組，對(duì)課文中的對(duì)話進(jìn)行模仿，“Whats your favourite fruit？”“My favourite fruit is …，because …”一問一答，讓學(xué)生在模仿課文內(nèi)容的時(shí)候也可以加深自己對(duì)常用句式的印象。還有關(guān)于問路的課文，也是貼近生活化的英語內(nèi)容，教師也可以組織學(xué)生模仿課文的兩個(gè)主人公問路和指路的對(duì)話句式，令學(xué)生熟悉掌握問路的幾個(gè)一般句式，以及指路的句式和方位詞等等。貼近日常生活的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)之間的交流互動(dòng)使得課堂氣氛更為輕松愉快，學(xué)生也能積極調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，并且獲得實(shí)踐過后的滿足感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并且使其英語口語表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力得到鍛煉。

2.2安排生活化的教學(xué)過程

教學(xué)過程就是指教師將所要傳授的知識(shí)由易到難的系統(tǒng)的教授給學(xué)生，使學(xué)生充分吸收知識(shí)并化為己有的一個(gè)過程，它的主要作用是幫助學(xué)生吸收和運(yùn)用知識(shí)。應(yīng)用化教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難度，并且可以讓學(xué)生習(xí)得的知識(shí)得到充分的運(yùn)用。

例如，教師在課堂上可以組織一個(gè)旅游交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講述自己和家人朋友去旅游使所發(fā)生的趣事以及心情感悟。交流形式可以豐富多樣，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，由一個(gè)學(xué)生提問：“Have you ever visit the Great Wall？”“Where is the place you would like to？”然后其他組員進(jìn)行回答。也可以由老師提問一個(gè)旅游地點(diǎn)，然后學(xué)生說說自己對(duì)這個(gè)地方的感受和認(rèn)識(shí)等等。這種生活化的教學(xué)過程不僅可以滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在貼近生活的教學(xué)模式中提升自己的英語水平。

2.3布置生活化的課外作業(yè)

教師對(duì)學(xué)生的生活化英語教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂教學(xué)，而是要不斷將教學(xué)向課外延展，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

例如，教師在上關(guān)于文具的英語單詞，像“pen，pencil，ruler，eraser”等，可以布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，比如讓學(xué)生以小組為單位，在課后排練買賣文具的場(chǎng)景，一人扮演售貨員，其他人扮演顧客，然后在實(shí)際情況進(jìn)行模擬，等到上課的時(shí)候，教師就直接讓學(xué)生上臺(tái)展示。又比如教師可以布置學(xué)生在放學(xué)回家到上學(xué)這段時(shí)間中，仔細(xì)觀察生活中的英語單詞的應(yīng)用，然后將觀察所得在下一堂英語課上告訴老師，如超市中的熱銷、打折的單詞，商品的單詞以及上下學(xué)中乘坐的地鐵中的英文，學(xué)生都可以認(rèn)真收集起來。布置這樣的課外活動(dòng)不僅能夠把英語教學(xué)延伸到日常生活中，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，并加以鞏固，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語綜合水平。

3結(jié)語

英語生活化教學(xué)打破了英語原有的、固化的教學(xué)模式與思路，使得教學(xué)方式更為豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容也更加新穎有趣，可實(shí)際運(yùn)用性極大增強(qiáng)。同時(shí)，小學(xué)英語教師采用生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)學(xué)以致用，有效降解學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的心理障礙，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，反之亦能提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴麗君.試論小學(xué)英語教學(xué)生活化內(nèi)涵及策略[J].情感讀本，2017（27）：30.