翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)思想政治教學(xué)論的應(yīng)用探究

藺娟

摘 要 中學(xué)思想政治教育作為教師教育工作當(dāng)中的重要一門基礎(chǔ)教學(xué)課程，在新課程教學(xué)的要求下，針對(duì)中學(xué)教育階段的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革就成為了趨勢(shì)和必然。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)方法，其推廣和施行在思想政治教學(xué)中具有積極作用。本文將通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究，對(duì)中學(xué)思想政治教育教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學(xué)思想政治教育 發(fā)展策略

0引言

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前國(guó)內(nèi)大規(guī)模開(kāi)放的在線課堂教學(xué)，所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行全面的調(diào)整和管理，課堂上以學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新型的教學(xué)方式呈現(xiàn)在當(dāng)前的教育形勢(shì)當(dāng)中，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要學(xué)生提前完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂中能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行吸收和理解，并在課后學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與原有傳統(tǒng)解疑答惑教學(xué)方式完全不同，所以本文將通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂在中學(xué)思想政治教育教學(xué)上進(jìn)行相關(guān)的探討，分析在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，中學(xué)思想政治教育教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而全面的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率和是掌握水平。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是最早起源于美國(guó)的邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)，但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂這一名詞的概念，2007年才正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，并且開(kāi)始廣泛的創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂的形式，推廣發(fā)展課堂模式。就翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)而言，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候具有方便快捷、信息簡(jiǎn)明清晰、知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)的特點(diǎn)，并且學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠快捷的尋找知識(shí)點(diǎn)，但是就目前的翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育當(dāng)中的應(yīng)用發(fā)展而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量但存在著許多的缺陷，實(shí)用效率較低，這也給當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂造成了取得不理想的教學(xué)效果。本文主要研究的是以學(xué)生作為主要研究對(duì)象，理解分析翻轉(zhuǎn)課堂下中學(xué)思想政治教育的教學(xué)模式，并且提出在翻轉(zhuǎn)課堂中如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。

2翻轉(zhuǎn)式課堂在中學(xué)思想政治教育教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1通過(guò)圖片展示吸引學(xué)生注意力

微視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在備課時(shí)可以搜集與所學(xué)課文相關(guān)素材圖片在授課時(shí)進(jìn)行展示，從而為課堂增加趣味與活力。期間，教師也可以通過(guò)向?qū)W生拋出有引導(dǎo)性的思考題來(lái)提升學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其主動(dòng)去探尋答案。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心去閱讀思想政治，獲取最佳的教學(xué)效果。

2.2以信息化教學(xué)方式呈現(xiàn)

新媒體教學(xué)中大多以PPT的展示為主，學(xué)生成為課堂的主體，以任務(wù)為主的教學(xué)方式結(jié)合學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，配合圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等眾多信息功能，以此作為學(xué)習(xí)的素材，這樣不僅可以豐富課堂的內(nèi)容，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的輔助作用，這與老師傳統(tǒng)的通過(guò)口頭和板書(shū)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式有很大的不同，這在學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦能力，學(xué)生在訓(xùn)練中提高的不僅僅是思想政治口語(yǔ)的能力，而且掌握了思想政治讀寫(xiě)的綜合能力，這在培養(yǎng)學(xué)生思想政治短文中的信息獲取以及處理思想政治課后練習(xí)的能力上有很大的提升作用，也使學(xué)生能夠高效率地接受課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)他們課前預(yù)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，在課后，為學(xué)生提供在教學(xué)中的學(xué)習(xí)資料，使他們課后能夠更好地鞏固學(xué)習(xí)。

2.3多媒體功能構(gòu)建教學(xué)情境

在中學(xué)思想政治教學(xué)信息化教學(xué)中，老師應(yīng)該利用多媒體構(gòu)建教學(xué)情境，按照所學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，在授課的過(guò)程中，學(xué)生作為主體，必須發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面充分發(fā)揮自己的積極性，將學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中與老師互換角色，由一個(gè)被動(dòng)者變成在學(xué)習(xí)中的一個(gè)主動(dòng)者。在中學(xué)思想政治教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中占主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)思想政治，并使學(xué)習(xí)情境與相應(yīng)的生活情景相結(jié)合，讓他們?cè)谧约旱纳钪惺煜に獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且利用信息化手段和虛擬的情境教學(xué)模式，對(duì)自己思想政治方面抽象的概念進(jìn)行具象化的理解，學(xué)生成為課堂正在的主角，在思想政治歷練的過(guò)程中，熟悉自己的角色，提中學(xué)思想政治學(xué)習(xí)的趣味性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治教學(xué)中所存在的缺陷，找到真正適合他們學(xué)習(xí)思想政治的方法。當(dāng)代的教育方式應(yīng)當(dāng)依托于我們當(dāng)前的實(shí)際生活環(huán)境，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且充分利用生活中的各個(gè)情景，來(lái)與所學(xué)實(shí)力相結(jié)合，這樣才能更好的達(dá)到教學(xué)目的。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力，這樣的心理轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有著至關(guān)重要的作用。21世紀(jì)一個(gè)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須構(gòu)建人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為一名教師，必須思考如何利好翻轉(zhuǎn)課堂做好思想政治教學(xué)的相關(guān)教育工作，從而促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，把思想政治教學(xué)變?yōu)楦鼮槲龑W(xué)生課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育，2014（04）：33.

[2] 胡鐵生.翻轉(zhuǎn)課堂基于教育心理學(xué)的發(fā)展[J].教育信息技術(shù)，2014（05）：70.