核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)形態(tài)芻議

王建忠

【摘 要】 小說(shuō)教學(xué)占據(jù)著高中語(yǔ)文教學(xué)的重要地位。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下，小說(shuō)閱讀教學(xué)也要以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳承文化幾個(gè)方面來(lái)貫徹核心素養(yǎng)，以多樣化的教學(xué)形態(tài)開展小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文? 小說(shuō)? 閱讀? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)

目前，高中語(yǔ)文小說(shuō)授課過(guò)程要以培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，這也是目前小說(shuō)教學(xué)的主要方向和任務(wù)。小說(shuō)作為文學(xué)作品中的一種題材，其類型多樣，不能采用同一種教學(xué)形態(tài)，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)形態(tài)來(lái)開展閱讀教學(xué)。

一、注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在以往常規(guī)教學(xué)中，往往是語(yǔ)文教師的分析小說(shuō)內(nèi)容以及說(shuō)教式講解來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀為主要教學(xué)形態(tài)，這樣的教學(xué)形態(tài)下使小說(shuō)文本教學(xué)無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更難以探尋小說(shuō)的深刻內(nèi)涵。而且這樣的教學(xué)形態(tài)下學(xué)生被動(dòng)參與閱讀過(guò)程，缺乏對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的聯(lián)想和體悟，往往會(huì)斷章取義文本中節(jié)選的經(jīng)典名篇。因此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文的小說(shuō)閱讀教學(xué)要注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)內(nèi)容，明白或者理解一個(gè)人生道理，或者通過(guò)閱讀之后能夠掌握一定的寫作方法。這就需要高中語(yǔ)文教師，要對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀方向更為明確和有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同學(xué)段的小說(shuō)文本，設(shè)計(jì)符合學(xué)生理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在指導(dǎo)《裝在套子里的人》這篇小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，從這篇課文的題目出發(fā)，在第一課時(shí)，主要來(lái)賞析“套子里的人”——?jiǎng)e里科夫的人物形象，在分析的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)等多種描寫方法中，來(lái)掌握分析人物形象的角度，這是閱讀小說(shuō)時(shí)需要思考的角度;然后，在第二課時(shí)，語(yǔ)文教師要注重分析別里科夫所在時(shí)代背景下他的怪誕的表現(xiàn)，以及他這種表現(xiàn)所形成的原因;在第三課時(shí)，就需要解讀小說(shuō)中人物與環(huán)境背景之間的關(guān)系，深入地分析這篇小說(shuō)想要表達(dá)的意義是什么，然后深入挖掘小說(shuō)的主題并將其加以拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際生活中是否也存在這類人的形象，由此來(lái)探討小說(shuō)文本的現(xiàn)實(shí)啟示意義。當(dāng)然，每篇小說(shuō)的敘事視角都不盡相同，高中語(yǔ)文教師也要綜合考慮很多因素，但是都要引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的幾個(gè)要素以及讀者視角、小說(shuō)的表現(xiàn)手法多個(gè)方面去展開閱讀，爭(zhēng)取讓學(xué)生真正領(lǐng)悟每一節(jié)課的閱讀內(nèi)容和深刻含義，這樣才能讓學(xué)生逐漸掌握閱讀方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、讀寫能力

“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”作為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，要求高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教師可以從語(yǔ)言運(yùn)用作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去品味、體會(huì)關(guān)鍵字詞的含義，以及對(duì)那些能夠單獨(dú)成段的句子要有一定的敏感度，在讀懂小說(shuō)文本的基礎(chǔ)之上，也要去對(duì)人物和小說(shuō)閱讀內(nèi)容具備一定的品評(píng)能力。隨后借助“寫”的拓展內(nèi)容來(lái)加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，使小說(shuō)內(nèi)容得以再現(xiàn)和升華，感受小說(shuō)中環(huán)境描寫上、人物描寫上、敘述手法上等多角度的審美價(jià)值，讓學(xué)生能夠最終實(shí)現(xiàn)與小說(shuō)文本的“對(duì)話”與“創(chuàng)造”。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇高中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，可以讓學(xué)生先自己體會(huì)小說(shuō)中的語(yǔ)言特色。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生分析這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)小說(shuō)中林沖殺人場(chǎng)景的環(huán)境氛圍描寫有何作用。讓學(xué)生通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫，去感受小說(shuō)中關(guān)于氛圍營(yíng)造、場(chǎng)景描寫的細(xì)致，通過(guò)小說(shuō)中的語(yǔ)言特點(diǎn)，來(lái)分析林教頭這一人物形象。在分析之后，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適當(dāng)拓展。

三、在對(duì)比賞析之中加深對(duì)文本主旨的理解

小說(shuō)作為我國(guó)文學(xué)的一部分，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，理應(yīng)對(duì)其閱讀教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容加以深入挖掘，尤其是要注重讓學(xué)生理解其中的文化內(nèi)涵。在核心素養(yǎng)中，“文化傳承與理解”是其重要部分，也是需要培養(yǎng)學(xué)生該具備的素養(yǎng)之一，語(yǔ)文教師要根據(jù)名家名篇的經(jīng)典片段，首先要對(duì)小說(shuō)文本中具有強(qiáng)烈的感染力以及表現(xiàn)力的片段做好對(duì)比賞析，尤其是小說(shuō)片段中人與人的關(guān)系、人與場(chǎng)景之間的刻畫、對(duì)環(huán)境氛圍的渲染、對(duì)情節(jié)張力的表現(xiàn)、不同人物不同敘述視角等等多個(gè)方面，來(lái)進(jìn)行綜合賞析。胸中深入挖掘高中語(yǔ)文小說(shuō)文本閱讀的精髓和主旨，體會(huì)經(jīng)典作品的深刻內(nèi)涵，由此來(lái)培養(yǎng)高中生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的傳承。其次要整合一下小說(shuō)文本資源，尤其是截取某個(gè)經(jīng)典名著片段作為高中語(yǔ)文教材內(nèi)容小說(shuō)課文，教師要注重對(duì)與其相關(guān)的本文進(jìn)行類比鑒賞，在鑒賞之中相互甄別，使學(xué)生獲得一定的啟發(fā)，由此來(lái)加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

例如對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇小說(shuō)文本片段進(jìn)行鑒賞之時(shí)，要注重對(duì)小說(shuō)片段中對(duì)于賈府復(fù)雜人物關(guān)系的理解，以及林黛玉進(jìn)賈府時(shí)所見賈府盛況所代表的物象意義的深入挖掘，再與其他語(yǔ)文教材版本中《劉姥姥進(jìn)大觀園》的片段進(jìn)行對(duì)比閱讀，二者同為《紅樓夢(mèng)》這篇經(jīng)典名著中的節(jié)選，讓學(xué)生在兩篇小說(shuō)的對(duì)比閱讀之中鑒賞二者在人物描寫、場(chǎng)景描寫等多個(gè)方面的不同，在學(xué)生對(duì)比閱讀之中，讓學(xué)生加深對(duì)小說(shuō)文本深刻內(nèi)涵和主旨的理解，這也是對(duì)于高中生在閱讀經(jīng)典小說(shuō)名篇作品之后應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在目前的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂，高中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理念，從小說(shuō)這種文學(xué)形式為主，通過(guò)多種小說(shuō)閱讀教學(xué)形態(tài)，結(jié)合高中生的閱讀認(rèn)知水平開展深度教學(xué)，使學(xué)生在理解小說(shuō)文本的基礎(chǔ)上，能夠形成個(gè)人對(duì)小說(shuō)作品的獨(dú)到見解，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)作品的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁敬敬.淺析核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)形態(tài)——《以林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)為例[J]. 素質(zhì)教育.2019（03）.161-163.

[2] 唐麗琳.高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的整體性教學(xué)探究[J]. 探索篇·教學(xué)研究.2018（12）.18.

*（福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度常規(guī)課題：學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語(yǔ)文小說(shuō)專題教學(xué) 編號(hào)： 2019XB1583 ）