核心素養(yǎng)下初中歷史推理式教學(xué)有效性策略

摘 要：推理是初中歷史教育教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵所在，能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生以史料為依據(jù)進(jìn)行歷史事件關(guān)系的把握、歷史邏輯思維的判斷，讓學(xué)生從更深層次、更廣角度認(rèn)知和把握好歷史發(fā)展的基本規(guī)律。核心素養(yǎng)背景下，初中歷史教學(xué)中要求教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)知和理解應(yīng)知應(yīng)會(huì)的歷史知識(shí)，而且還要讓學(xué)生借助思考、推理、演繹等方式把握好歷史規(guī)律。這就要求教師在教學(xué)中要注重將歷史推理滲透和應(yīng)用到教育教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿歷史教學(xué)的始終，以此助力初中生唯物史觀的形成、家國(guó)情懷的升華以及歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。本文主要以核心素養(yǎng)為視角，對(duì)初中歷史教學(xué)中推理式教學(xué)有效性實(shí)施策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;推理式教學(xué);有效性策略

一、 歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，歷史素養(yǎng)主要包含了史料實(shí)證、時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋以及家國(guó)情懷。唯物史觀主要指的初中生基于人類歷史發(fā)展規(guī)律的看法與認(rèn)識(shí)。時(shí)空觀念則是初中生能夠以空間和時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行歷史分析的展開，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史實(shí)內(nèi)涵與特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確把握。史料實(shí)證主要是初中生借助自己所收取的資料強(qiáng)化歷史辯證分析能力的展開。歷史解釋則是初中能夠以史料的運(yùn)用進(jìn)行具體史實(shí)解釋的方法與能力，而初中階段的學(xué)生一旦具備較強(qiáng)的歷史解釋能力，那么他們就可以從歷史表象中進(jìn)行歷史本質(zhì)的推理與分析，強(qiáng)化對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知與理解，從而更好地把握各個(gè)史實(shí)之間的相互關(guān)系。家國(guó)情懷主要是在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所形成的發(fā)自內(nèi)心的家國(guó)感受，基于國(guó)家的熱愛、民族自豪感的產(chǎn)生等多種高尚情感的展現(xiàn)。借助上述分析，歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是以初中生歷史認(rèn)識(shí)、分析、解讀為出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)僅僅將學(xué)生局限于歷史知識(shí)之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)盡可能地將歷史分析、史料解讀、歷史推理、個(gè)人觀點(diǎn)見解表達(dá)的機(jī)會(huì)提供給他們，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化之中實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提升。

二、 推理式教學(xué)的基本內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

推理式教學(xué)主要指的是教師有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或問(wèn)題的提出，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教師提出的問(wèn)題開展思考與討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身獨(dú)特理解的獲得。教師可以以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更為廣闊的歷史思維發(fā)展空間，教師應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為實(shí)際，強(qiáng)化推理式教學(xué)方法應(yīng)用，以此強(qiáng)化學(xué)生推理探究欲望的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)和諧良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。推理式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要借助形象生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行歷史知識(shí)描繪，讓學(xué)生形成一定的歷史知識(shí)或歷史事件感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的模式或者個(gè)體化的探究行為進(jìn)行歷史事件發(fā)展過(guò)程的推理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步掌握、歷史思維的進(jìn)一步活躍與發(fā)散。教師可以強(qiáng)化對(duì)模型、圖片的恰當(dāng)運(yùn)用，幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)知?dú)v史事件、更加深刻地展現(xiàn)歷史內(nèi)容、歷史人物，讓學(xué)生在積極的思考和探究中獲得歷史思維的啟迪和歷史情感的渲染。

三、 核心素養(yǎng)下初中歷史推理式教學(xué)有效性策略

（一）強(qiáng)化反問(wèn)推理式教學(xué)應(yīng)用

反問(wèn)式推理教學(xué)主要指的是教師以相反的問(wèn)題角度或者其他角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的提出，強(qiáng)化學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生深刻認(rèn)知理解歷史知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決。比如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一章節(jié)教學(xué)中，教材中提道：在傳來(lái)中國(guó)禁煙的消息之后，英國(guó)決定發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。此時(shí)教師可以借助反問(wèn)式推理教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生推理能力的培養(yǎng)與啟發(fā)：如果林則徐沒(méi)有發(fā)起禁煙運(yùn)動(dòng)，那么英國(guó)也就不會(huì)發(fā)生侵華戰(zhàn)爭(zhēng)了，這樣的觀點(diǎn)是否正確？說(shuō)說(shuō)你的原因。在問(wèn)題提出之后，很多躍躍欲試，想要結(jié)合自身的思考和觀點(diǎn)進(jìn)行回答。有的說(shuō)道，禁煙運(yùn)動(dòng)僅僅是英國(guó)發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的一個(gè)借口，如果沒(méi)有這個(gè)借口，那么他們也會(huì)找到其他的借口，發(fā)動(dòng)對(duì)華侵略戰(zhàn)爭(zhēng)是必然的。有的學(xué)生講到，英國(guó)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)主要是由當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)和國(guó)際情況所決定的。在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行回答的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入推理探究：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性又是什么？這樣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地運(yùn)用偶然性和必然性之間的辯證關(guān)系進(jìn)行這一問(wèn)題的推理與分析，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的發(fā)展提升。

（二）強(qiáng)化啟發(fā)推理式教學(xué)應(yīng)用

啟發(fā)式推理主要是以歷史發(fā)展中的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯推理的有效啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)正確結(jié)論的得出。比如，在進(jìn)行初中歷史《資本主義萌芽的產(chǎn)生》一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以依照如下的邏輯思維推理強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，即從休養(yǎng)生息政策的實(shí)施到農(nóng)業(yè)手工業(yè)發(fā)展再到商品經(jīng)濟(jì)活躍，最后到資本主義萌芽。教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①明太祖朱元璋實(shí)施休養(yǎng)休息政策的歷史背景、主要目的、具體舉措和產(chǎn)生作用分別是什么？②當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)與手工業(yè)的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些個(gè)方面？產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？③商品經(jīng)濟(jì)空前活躍發(fā)展主要有哪幾方面的表現(xiàn)？④資本主義最初萌芽的特點(diǎn)與標(biāo)志、地點(diǎn)與時(shí)間分別是什么？有什么樣的局限性？在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助④③②①的順序組織學(xué)生開展推理啟發(fā)。不管采取哪一種推理方式，都能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)知和理解明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的來(lái)龍去脈等，更加清晰、深刻地認(rèn)知和理解明朝中后期資本主義萌芽出現(xiàn)的主要原因。

（三）強(qiáng)化判斷推理式教學(xué)應(yīng)用

判斷式推理主要指的是以史實(shí)為基本依據(jù)，借助教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生推理思維邏輯能力培養(yǎng)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)提升到一定的高度，讓學(xué)生更深刻理解事物變化發(fā)展的基本規(guī)律，從而基于歷史結(jié)論的是與非、對(duì)與錯(cuò)做出自己的判斷。比如“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)”這一科學(xué)論斷，主要是基于中國(guó)民主革命時(shí)期各種政治力量之間的對(duì)比、反映以及總結(jié)與判斷。由于這一問(wèn)題中包含了很多的史實(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行回答;①義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)是什么？為什么都會(huì)失??？②戊戌變法和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)實(shí)施的主要目的是什么？產(chǎn)生了什么樣的作用？③辛亥革命開展的主要目的是什么？為什么會(huì)失?。竣鼙毖筌婇y對(duì)中國(guó)實(shí)施了什么樣的統(tǒng)治？蔣介石基于中國(guó)前途命運(yùn)是如何考慮的？⑤中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)及其政黨的誕生，中國(guó)共產(chǎn)黨是如何團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行斗爭(zhēng)的？以上重大歷史事件都充分證明：包括新老軍閥、資產(chǎn)階級(jí)、農(nóng)民在內(nèi)的各種政治力量，都難以將反帝反封建的重任承擔(dān)起來(lái)。唯有中國(guó)共產(chǎn)黨才能夠帶領(lǐng)中國(guó)人民將三座大山推翻、將新中國(guó)建立起來(lái)，從而取得了新民主主義革命的最終勝利。

（四）強(qiáng)化類比推理式教學(xué)應(yīng)用

類比推理式主要是將那些有著共同屬性的歷史問(wèn)題充分地梳理和歸類，并進(jìn)行相互之間的比較，幫助和引導(dǎo)學(xué)生將其中的異同點(diǎn)找出來(lái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)與真諦奧妙的準(zhǔn)確理解與把握，這樣對(duì)于學(xué)生鑒別能力的發(fā)展提升都是極為有益的。①?gòu)?qiáng)化縱向之間的比較與推理：比如，教師可以組織帶領(lǐng)進(jìn)行鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的類比推理，讓學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)的基本性質(zhì)、戰(zhàn)爭(zhēng)參戰(zhàn)國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果、戰(zhàn)爭(zhēng)所簽訂的不平等條約的名稱及其內(nèi)容等方面進(jìn)行比較，將兩者之間的相同之處充分找出來(lái)，讓學(xué)生在比較和推理中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的繼續(xù)，帶給中國(guó)的災(zāi)難是進(jìn)一步加深了中國(guó)半殖民地的程度，這樣的類比推理式教學(xué)可以強(qiáng)化歷史發(fā)展軌跡的展示以及歷史發(fā)展深度的揭示。②強(qiáng)化橫向之間的比較與推理：公元前5世紀(jì)東西方有辯證思想的哲學(xué)家主要是赫拉克利特以及孔子，教師可以組織學(xué)生對(duì)他們提出的觀點(diǎn)進(jìn)行充分對(duì)比，這樣的同時(shí)期的類比推理能夠?qū)v時(shí)發(fā)展的相互聯(lián)系顯示出來(lái)，強(qiáng)化歷史發(fā)展廣度的揭示與拓寬。

（五）強(qiáng)化擴(kuò)散推理式教學(xué)應(yīng)用

擴(kuò)散推理式教學(xué)主要是將某一個(gè)問(wèn)題作為關(guān)鍵和核心，從多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)和推理，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)中深入思考和探究，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)的重新組合，強(qiáng)化知識(shí)的有效掌握，這樣的教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)推理獲得多個(gè)答案，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散與啟發(fā)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生變通能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造精神和積極性的激發(fā)。比如，在進(jìn)行初中歷史《明治維新》一章節(jié)的教學(xué)中，在讓學(xué)生對(duì)明治維新實(shí)施的歷史背景、主要內(nèi)容、主要意義與價(jià)值以及明治維新存在的局限性，教師可以以這一問(wèn)題為中心強(qiáng)化學(xué)生的思考與推理：①你是如何對(duì)明治維新進(jìn)行評(píng)價(jià)的？②日本歷史上曾經(jīng)有兩次極為重大的改革，這樣的改革基于日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響是什么？③你是如何對(duì)俄國(guó)1861年改革與日本明治維新之間進(jìn)行比較呢？?jī)烧咧g的異同是什么？④明治維新將日本帶入到資本主義道路之上，而中國(guó)的戊戌變法則未能產(chǎn)生理想的效果，你是如何分析的？借助這樣的一個(gè)題目的多種推理、比較與擴(kuò)散，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，讓學(xué)生更加牢固、扎實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)的靈活性與有效性應(yīng)用，在觸類旁通、舉一反三中更好地認(rèn)知和理解初中歷史知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化探究式教學(xué)的應(yīng)用，這與初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是完全一致、高度契合的。實(shí)際教學(xué)中，教師要注重借助反問(wèn)推理式、啟發(fā)推理式、判斷推理式、類比推理式、擴(kuò)散推理式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，讓學(xué)生更好地認(rèn)知和理解歷史知識(shí)，體驗(yàn)和感悟歷史內(nèi)涵與精髓，在主動(dòng)思考、推理、演繹、歸納、探究中實(shí)現(xiàn)初中生歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

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作者簡(jiǎn)介：

吳翠玲，福建省南平市，建甌市迪口老區(qū)中學(xué)。

探究本文是建甌市2019年度教育科研課題“核心素養(yǎng)背景下初中歷史推理式教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：B19008）階段性成果。