讓學(xué)生的自主提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽

宦彩娟

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對教育的重視程度也在逐步提升，在新課改的背景下，不僅要求學(xué)生具有較強的專業(yè)素質(zhì)，還要德智體美勞全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力、獨立思考能力以及解決問題的能力，尤其是自主提問的能力，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵.現(xiàn)階段，我國諸多小學(xué)教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的重要性，在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展.為此，本文首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，然后探究如何讓學(xué)生的自主提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上生根發(fā)芽，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一些參考.

【關(guān)鍵詞】自主提問;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

雖然目前我國的教育部門正在極力推進素質(zhì)教育，但是仍然還有很多教師的教學(xué)理念沒有完全轉(zhuǎn)變過來，再加上小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力相對較低，容易受到周圍環(huán)境的影響，所以與其他階段的教學(xué)相比，小學(xué)教師應(yīng)該投入更多的時間與精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，提出問題的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為以后的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師只是按照教學(xué)任務(wù)完成內(nèi)容講解，不能積極引導(dǎo)學(xué)生針對重難點問題提問，不僅教學(xué)效果差，并且長此以往，學(xué)生就會失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.更為重要的是，目前仍有很多教師把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有把注意力放在學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)上，學(xué)生喪失了自主思考的能力，就會在激烈的市場競爭中處于劣勢.

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會遇到一些不懂的問題，針對自己不懂的問題提問是一種非常正常的現(xiàn)象，但是現(xiàn)如今很多課堂教學(xué)中學(xué)生的思維方式越來越多地被禁錮，尤其是隨著年齡的增長，盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重.將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這類問題出現(xiàn)的主要原因歸結(jié)為以下三點：一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在遇到問題之后無從下手，不知道如何提問;二、有些小學(xué)生的眼界較為狹窄，感覺自己已經(jīng)掌握了足夠的知識，不需再進行提問;三、受到小學(xué)教師教育模式的影響，并沒有把自主提問作為學(xué)習(xí)的一部分.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)方法

（一）營造自主提問的氛圍

小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)氛圍的建立密切相關(guān)，尤其是在學(xué)生提出的問題與教材答案相悖時，教師對學(xué)生提出的問題予以鼓勵還是全盤否定，關(guān)系著學(xué)生質(zhì)疑能力的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生平等地對話，通過為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以身作則，通過向?qū)W生提出“為什么”引導(dǎo)學(xué)生思考，并以此鼓勵學(xué)生自主提問.例如，教師在講解“圓周長”這一課程時，可以先讓學(xué)生回顧一下正方形、長方形周長的求法，然后向?qū)W生提問：如果把圖形換成圓，周長如何計算？由于學(xué)生總結(jié)的正方形與長方形的周長都與邊長有關(guān)，可是圓是由弧線組成的，沒有邊長，學(xué)生就會帶著問題去學(xué)習(xí)這章的課程.這種自主提問的學(xué)習(xí)氛圍可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中逐步建立獨立思考的能力.

（二）豐富自主提問的形式

小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能夠完成的，這是一個長期的過程.為了改變現(xiàn)有的教學(xué)，教師應(yīng)該積極探究自主提問的形式，為學(xué)生提供多種選擇.例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時，教師在傳授知識之前可以給學(xué)生留一部分時間自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在自學(xué)過程中將一些不懂的問題記錄下來.在學(xué)生自學(xué)完成后，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，針對剛剛記錄的問題進行討論，然后由小組組長進行歸納總結(jié)，小組內(nèi)選定發(fā)言人將問題與收獲與大家分享.小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)相對較少，教師可以在有限的時間內(nèi)盡量地豐富自主提問的形式，比如，揭示性提問、自學(xué)性提問、嘗試性提問等等，幫助學(xué)生在相互交流的過程中獲取知識.

（三）采取自主提問獎評措施

教師為了鼓勵學(xué)生進行提問，可以采取相應(yīng)的獎勵措施：勇于提出與教師不同的觀點加1分;與教師或者教材給出的答案不一致，并且理由充分者加2分;指出了教師或者教材中的錯誤之處加3分.學(xué)生的分?jǐn)?shù)在每周或者每個月進行統(tǒng)計，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)評比“自主提問之星”.教師用這種方式激勵學(xué)生自主提問，一定可以獲得良好的教學(xué)效果.

除了獎勵措施以外，教師還應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生對自主提問的學(xué)生進行評價，例如，在學(xué)習(xí)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法”這一章節(jié)時，教師可以先在黑板上給出幾道例題，并鼓勵學(xué)生上臺進行板書，一般來說學(xué)生的計算方式有對有錯.接下來教師要讓下面的學(xué)生對板演的學(xué)生展開提問，同時讓臺上的學(xué)生根據(jù)別人所提的問題進行反思評價.這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在相互提問、自我反思以及問題評價中不斷地提升學(xué)習(xí)能力，而且還能激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.

三、結(jié) 語

總的來說，在自主提問的教學(xué)模式中教師應(yīng)該扮演主要角色，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，通過鼓勵學(xué)生自主提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才.

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