高職院?！赌M電子技術(shù)》課程改革探索

摘 要 信息化時代，靈活豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校呆板、枯燥的傳統(tǒng)課堂對高職學(xué)生吸引力對比顯著拉大，高職課程改革勢在必行。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在《模擬電子技術(shù)》課程改革中，基于學(xué)情特點，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以教學(xué)與信息技術(shù)融合為手段，著眼于知識夠用度、課堂參與度、趣味教學(xué)載體實用度、教學(xué)評價多維度、學(xué)生自信度五個方面進行課程改革實踐，取得一定效果。繼續(xù)推進本次課程改革，還需要進一步加強一體化智能開放實驗室的建設(shè)，注重信息化教學(xué)比賽的資源轉(zhuǎn)化，加強校企深度合作與教學(xué)載體的優(yōu)化更新。

關(guān)鍵詞 高職院校;信息化;模擬電子技術(shù);一體化課程

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟社會各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯[1]。在此背景下，高職院校更需要積極利用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以大國工匠的素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以趣味或?qū)嵱玫捻椖繛檩d體，開設(shè)“理論+實踐”的一體化課程。

一、《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是高等職業(yè)院校電子信息大類的專業(yè)群職業(yè)平臺核心課，是理論性、實踐性、應(yīng)用性都較強的一門核心課程。該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)在工作中的是零星的知識和能力，不能夠直觀、明確地體現(xiàn)出對于學(xué)生今后工作的價值，課程與生活和工作有距離感，讓學(xué)生感覺學(xué)而無用，所以相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)沒有興趣。

（一）學(xué)情分析

以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)校）為例。本課程授課對象是學(xué)校電子信息類專業(yè)一年級學(xué)生。高職院校生源的文化基礎(chǔ)相對較弱，許多高職學(xué)生根本不具備大學(xué)所需的計算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力，更嚴(yán)重的問題是他們沒有“學(xué)習(xí)動力”，存在較嚴(yán)重的“厭學(xué)”心理。學(xué)生更喜歡網(wǎng)絡(luò)和手機，不愛思考，課堂參與不積極，但是他們具有強烈的好奇心。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

《模擬電子技術(shù)》是電子信息類專業(yè)重要的職業(yè)平臺課，通過這門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會電路分析、元器件的識別與檢測、電路制作與調(diào)試、電路測試與排故障等。本課程的理論知識與物理相關(guān)，抽象難懂，在傳統(tǒng)課堂中很難用生動形象的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在不理解理論知識時，應(yīng)用電路的制作一旦出錯，學(xué)生就毫無頭緒，畏難情緒嚴(yán)重。另外，任課教師無法及時關(guān)注到每個學(xué)生，有限的課堂時間讓個性化輔導(dǎo)很難實現(xiàn)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本課程是學(xué)校職業(yè)平臺課程中補考率最高的課程之一，教師積極推進課改后，該課的補考率逐年降低，如表1所示。但近16%的補考率仍較高，教師需繼續(xù)對《模擬電子技術(shù)》課程進行改革探索。

二、《模擬電子技術(shù)》課程改革的實踐探討

課程是教育的微觀存在，但解決的是教育最根本問題。作為高等教育的一種類型，高等職業(yè)教育秉持著能力本位，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在技術(shù)技能人才。從“會操作”到“會工作”，其實質(zhì)是高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu)[2]。高等職業(yè)教育的課程應(yīng)緊緊圍繞這個目標(biāo)建設(shè)和改革。課程改革是教學(xué)改革的核心，是教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的源泉。高職院校要通過課程和教學(xué)改革，提升學(xué)生的專業(yè)技能、解決問題技能、交流能力、團隊協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才。

（一）課程改革的目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

卡芬頓提出的自我價值論認(rèn)為，個人的自我價值是人的主要需要。學(xué)生通過自我努力，獲得成功，可以提升自我價值感。自尊水平差異決定學(xué)習(xí)者不同的激勵偏好[3]。表揚是強有力的激勵手段，它對改善學(xué)生的行為非常有效，同時有意忽視不當(dāng)行為與表揚適當(dāng)行為有異曲同工之效。行為主義學(xué)習(xí)論和行為矯正實踐都主張要強化適當(dāng)行為舉止而不是懲罰不當(dāng)做法。因此，通過教學(xué)改革，教師要革新對待學(xué)生的觀念，同時通過趣味性的教學(xué)載體來調(diào)動學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。此外，有研究表明講授法在知識獲取上的效率較高，但在行為改變上效率較低，所以針對高職學(xué)生一定要以體驗法等來實施教學(xué)。

2.服務(wù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)能力的培養(yǎng)

改革前本課程對后續(xù)課程服務(wù)能力差，如在單片機課程的教學(xué)過程中，硬件電路會涉及二極管、三極管以及集成運放電路，學(xué)生對電路中模擬器件的工作狀態(tài)還是不清楚。在畢業(yè)設(shè)計中的硬件電路必然也會出現(xiàn)模擬電路的身影，但是在答辯過程學(xué)生對該課程并沒有留下多少記憶。同時，在電子設(shè)計競賽、芯片級等比賽中會涉及到模擬電子線路的分析和故障排除等，大多數(shù)學(xué)生對此是無從下手，所以通過課程改革提升本課程對后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)能力是目標(biāo)之一。

3.提高學(xué)生職業(yè)核心能力

將外在的知識技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)能力，是課程改革的另一目標(biāo)。職業(yè)核心能力，是人們在職業(yè)生涯中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力[4]。提升職業(yè)核心能力是通過學(xué)校的培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)知識和技能日漸升華成內(nèi)在的“德”，使學(xué)生既具備善于學(xué)習(xí)、主動解決問題和創(chuàng)新的能力，又具備團隊協(xié)作、積極溝通的職業(yè)關(guān)鍵能力。通過課堂教學(xué)模式的改革，促進高職學(xué)生形成團隊協(xié)作素養(yǎng)，培養(yǎng)大國工匠精神，達(dá)到提升職業(yè)核心能力的目的。

（二）課程改革實踐過程

1.課程標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)的革新

知識本身不是教學(xué)的主要目標(biāo)，而是為“做事”服務(wù)、完成工作任務(wù)的工具。結(jié)合學(xué)校電子信息工程技術(shù)專業(yè)的IEET認(rèn)證來制定本課程目標(biāo)，如表2所示。

素質(zhì)目標(biāo) 具有良好的人文素質(zhì)、職業(yè)道德、工匠精神和社會責(zé)任感;具有模擬電子技術(shù)相關(guān)文獻查閱、檢索與持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;具備人際溝通、團隊合作能力

能力目標(biāo) 能夠執(zhí)行本課程一體化項目的操作規(guī)范;具備模擬電子一體化項目電路的制作、測試與排查故障能力;具備工具＼電子儀器的安全、規(guī)范操作能力;具備典型測試數(shù)據(jù)分析、解釋能力

知識目標(biāo) 掌握半導(dǎo)體器件的識別與檢測;掌握基本放大電路的結(jié)構(gòu)與原理;掌握集成運放的應(yīng)用電路;了解負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、信號發(fā)生電路;掌握直流穩(wěn)壓電源制作

2.教學(xué)方式改革

本次課改將課程總學(xué)時改為80課時，比原96課時精簡了部分非必要抽象理論知識。每周6課時按照“4節(jié)一體化課程+2節(jié)理論課”來安排。這樣4節(jié)一體化課程，比原來的“2節(jié)實驗+2節(jié)理論”更符合高職學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)規(guī)律，邊做邊學(xué)，提升學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生技能。一體化項目課程需要連續(xù)的課時保障，來反復(fù)鍛煉學(xué)生的操作以及強化理論知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革中，從教學(xué)觀念統(tǒng)一到教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課程載體的選擇、教學(xué)方法的探討、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等一系列工作，都需要團隊合作完成。課程組成員主要是多年開展本課程教學(xué)的教師，由于改革中涉及到實驗室建設(shè)與教學(xué)器材等的購買與調(diào)配，成員還包括實訓(xùn)中心教師。教師團隊需不斷優(yōu)化，通過政策激勵使教師積極參與，如團隊成員優(yōu)先選擇本課程教學(xué)教師。

3.一體化課堂實踐

（1）教學(xué)任務(wù)及任務(wù)單的設(shè)計

一體化課程共設(shè)計了10個實操任務(wù)，部分任務(wù)如表3所示。任務(wù)選取過程：一是根據(jù)后續(xù)課程需要以及各類比賽的重點應(yīng)用內(nèi)容，同時參考企業(yè)崗位需求來確定，把握夠用為度原則;二是根據(jù)前面確定的內(nèi)容，選取生活中趣味項目為載體，力爭做到玩中學(xué);三是任務(wù)設(shè)計階段，要在每個任務(wù)中設(shè)計適當(dāng)?shù)募寄茳c、素質(zhì)目標(biāo)，目標(biāo)要具體可行，而且技能和素養(yǎng)不是一次任務(wù)就可以養(yǎng)成，必然會出現(xiàn)多個任務(wù)同一技能與素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)與使用

順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇是“教育+信息化”?！赌M電子技術(shù)》課程改革中，積極搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立理論題庫等。通過效果對比發(fā)現(xiàn)，在利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺題庫多次練習(xí)后，理論測試及格率有所提高，如圖1和2所示;在教學(xué)中，融合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課外學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏通過音視頻素材實現(xiàn)教學(xué)信息接收[5]，課堂上則完成知識內(nèi)化過程。

（3）考核方式的改革

考核是對學(xué)習(xí)的評價，更是教學(xué)反饋的重要機制。本課程成績評定沿襲以往的“過程考核+期末考試”的總評方式，期末考試仍然是“實操+理論”。改革主要有兩點：一個是一體化任務(wù)作為過程考核的主要部分，比以往純理論作業(yè)更體現(xiàn)技能為主的學(xué)習(xí)目的。無紙化考試是未來考試的趨勢[6]?！赌M電子技術(shù)》課改首次增加線上考試。它是以網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富題庫資源為前提，通過教師的設(shè)定，隨機組卷并生成網(wǎng)絡(luò)試卷進行考試。無紙化考核適合客觀題目的考核，它能快速、客觀地生成考試成績，在一定程度上減輕了教師這一項的工作量。而且，這些微知識點可以通過考前平臺反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握?？荚嚱Y(jié)束后，教師可立即查看每題的答題情況，及時了解學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中可以重點加強，這點更適用于平時小測的無紙化考試。對于分析計算題，教學(xué)組仍然保持了紙質(zhì)答題卡的形式，避免學(xué)生只通過刷題、背題應(yīng)付考試，而并沒有真正掌握必備知識點。

三、課程改革的持續(xù)性對策

本次課程改革雖然收到一定成效，但也出現(xiàn)了新問題，如以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點的實用電路教學(xué)，側(cè)重的是元器件識讀、檢測、電路裝調(diào)等，增加了對儀表的使用，但卻降低了電子儀器操作;從課時及學(xué)生掌握能力考慮，難度適合的載體比較難找;平臺題庫中題目數(shù)量偏少，質(zhì)量不太符合夠用為度原則;教師還需更注重改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度;一體化課堂實施中教師對學(xué)生指導(dǎo)效率低;不能熟練利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)等。

（一）一體化智能開放實驗室建設(shè)

智能環(huán)境不但在悄悄改變著教與學(xué)的方式，也逐步影響到教育的理念、教育文化和教育生態(tài)，高職教育教學(xué)要積極主動應(yīng)對新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。智能電子開放實驗室是學(xué)校電子工程系與合作企業(yè)共同開發(fā)建設(shè)的新型智慧教室，通過學(xué)生預(yù)約、在線實驗、遠(yuǎn)程監(jiān)控和自動評分，實現(xiàn)一體化課程信息化、實驗室管理智能化的目標(biāo)。學(xué)生可以利用課余時間預(yù)約實驗室來設(shè)計和調(diào)測自己的作品，力求為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校在新校區(qū)建設(shè)中把一體化實驗室規(guī)劃為三個區(qū)域，即教學(xué)區(qū)、技能訓(xùn)練區(qū)、拓展區(qū)。教學(xué)區(qū)完成理論知識的教授，以講授法為主;技能訓(xùn)練區(qū)完成項目任務(wù)電路的制作調(diào)試及測試等訓(xùn)練;拓展區(qū)計劃增加Multisim仿真教學(xué)區(qū)[7]及虛擬儀器LabVIEW的自我學(xué)習(xí)區(qū)，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

（二）信息化教學(xué)比賽的資源轉(zhuǎn)化

教育的信息化具有突破時空限制、傳播快速、呈現(xiàn)方式豐富的獨特優(yōu)勢。它必將帶來教育理念與教學(xué)模式的革新，將是構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)場景、提高教育質(zhì)量行之有效的手段。教師借助先進的信息技術(shù)和各種教育資源能更直觀、更高效地開展教學(xué)活動。要鼓勵教師參與信息化教學(xué)大賽，參與比賽的過程就是教師理念和教學(xué)能力提升的過程。要將比賽中新的教學(xué)理念、新的信息化教學(xué)手段運用到實際教學(xué)中，如若教學(xué)中教案按照信息化比賽要求寫，這個比賽教案的撰寫過程，就是體現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程。這種形式也必然帶動教師的教學(xué)能力提高。

（三）校企深度合作與教學(xué)載體的優(yōu)化更新

學(xué)校為企業(yè)發(fā)展儲備人才，企業(yè)的崗位需求則引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向。在課程改革方面，需要校企密切合作，實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。首先是本課程改革中教學(xué)載體的選擇，由教師去企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員充分探討，選取難易適度、具有一定趣味性的項目作為教學(xué)載體項目。另外，在一體化教學(xué)改革中有一個新的問題出現(xiàn)，即一體化教學(xué)任務(wù)需要教師課堂有效且高效地完成，同時做到及時、公平地評價，這都需要借助信息學(xué)化教學(xué)手段，需要與企業(yè)的合作來實現(xiàn)。

本課程的課改秉持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一體化任務(wù)為主線，合理運用信息技術(shù)手段，形成學(xué)生高度參與充分互動的教學(xué)情景，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生專業(yè)自信。今后的教學(xué)改革過程還要在對學(xué)生分組設(shè)計、過程考核效率、網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化、教材編寫等方面進一步探索。

參 考 文 獻

[1]孟春艷.高職院校信息化課堂教學(xué)的實踐探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（2）：206-207.

[2]張洋.探討跨領(lǐng)域多元合作模式應(yīng)用于高職實務(wù)專題[J]. 福建信息技術(shù)教育，2016（4）：49-52.

[3]姚本先.高等教育心理學(xué)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009：127.

[4]教育部.教育信息化2.0行動計劃[Z].教技[2018]6號，2018-04-13.

[5]Xin WANG， Ming-yue ZHOU and Ge-heng CHEN. Study on the Hybrid Teaching Mode of “Circuit and Analog Electronic Technology” in the Age of Internet Plus[J]. 2018 3rd International Conference on Education and Management Science（ICEMS 2018）：90-94.

[6]郭婷婷，王嬌嬌.關(guān)于無紙化考試的幾點思考[J].湖北招生考試，2017（3）：129-131.

[7]Youhui Zou，Renbo Xuand Yanping Wei. Research and Improvement of the Teaching Method of Analog Electronic Technology[C]. International Conference on Advanced Education， Psychology and Sports Science，2017.