基于自主探究教學模式在實踐教學中的設(shè)計與應(yīng)用

林小木　張寧

近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展致使社會人崗位需求發(fā)生了新變化，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展新需要的高素質(zhì)人才，提高高校人才培養(yǎng)工作有效性。廣大教育工作者積極將自主探究教學模式引入教學課堂，實現(xiàn)了教學突破與新發(fā)展。實踐檢驗在實踐教學課堂中引入自主探究教學模式具有積極作用，本文筆者也將結(jié)合具體教學實踐展開深入探討，探析自主探究教學模式在實踐教學中的設(shè)計與應(yīng)用。

何為自主探究教學模式？即在教學過程中學生能夠通過教師預設(shè)的工作安排，獨立、自主的進行知識的學習、技術(shù)的把握，能夠在學習過程中自我探究、分析問題、解決問題。該教學模式凸顯了學生的主人公地位，與傳統(tǒng)教學模式截然不同。在高校實踐教學中自主探究教學模式展現(xiàn)了自身強大的生命力，值得教育工作者加以重視。

1 自主探究教學模式在實踐教學中的應(yīng)用積極作用

之所以強調(diào)將自主探究教學模式引入高校實踐教學課堂，主要因為自主探究教學模式在高校實踐教學課堂具有高度教育價值。

首先自主探究教學模式作為新型教學模式與傳統(tǒng)教學模式有所不同，它關(guān)注學生的學習體驗，重視學生的學習自主性，給予學生極大的學習空間，對學生學習興趣的發(fā)展有著積極作用。正因為它開放且自主，因此學生在實踐教學課堂上學習主動性能夠被有效發(fā)揮，學生能夠在實踐、思考、探究、分析中不斷提高自身學習能力，且思維能夠得到高速運轉(zhuǎn)，創(chuàng)新能力、實踐能力都能夠得到有效地提升。這更契合實踐教學的人才培養(yǎng)要求，能夠提高實踐教學有效性。

其次自主探究教學模式在實踐教學課堂的應(yīng)用能夠有效協(xié)調(diào)教師與學生之間的關(guān)系，它的靈活應(yīng)用讓教師和學生之間角色歸位。教師在實踐教學課堂上化身為課程學習的指導者、引領(lǐng)者、組織者，教學壓力下降。而學生則成為實踐學習的落實者、實踐者，學習效果也有效提升。學生和教師之間關(guān)系對位，實踐教學工作也能夠順利開展。

2 高校實踐教學存在的問題探析

目前我國高校實踐教學有效性并不高，實踐教學存在不足之處，需要高校教育工作者加以重視。

2.1 教學方法過于單一、古板

目前在多數(shù)高校內(nèi)所實行的實踐教學模式一成不變，大多仍然是“教師主演示，學生主參照”教學模式，學生的能動性被極大降低，實踐學習完全依附于教師教學活動。且在模仿實踐中學生的實踐思維完全僵化，創(chuàng)新能力、實踐能力不高，實踐教學無法發(fā)揮自身工作時效性，促進學生綜合素養(yǎng)的成長。

2.2 教學理念過于落后、傳統(tǒng)

在實踐教學課堂上部分教師的教學思想相對落后，課堂實踐內(nèi)容也缺乏新意，無法有效吸引學生注意力。即使部分教師積極迎合新課改需要在實踐課堂上進行教學創(chuàng)新，但由于對新教法、新理念的認識不足，仍然導致教學“半吊子”改革，教學理念無法支撐實踐教學需要。

2.3 學術(shù)論文重視度不夠，實踐教學缺乏反饋

目前在實踐教學匯報工作中大部分高校對學術(shù)論文的重視度并不夠，一些學生因?qū)W校的疏于檢查，簡化了諸多實踐流程，在論文匯報中東拼西湊一些學術(shù)理論，實際實踐效果不佳，學生無法得到必要的實踐素養(yǎng)的發(fā)展。

3 自主探究教學模式在高校實踐教學中的設(shè)計與應(yīng)用

正是因為目前我國各高校在開展實踐教學活動中教學有效性不高，存在諸多不足。因此教師才更要將自主探究教學模式引入實踐教學中，利用自主探究教學模式積極作用，提高高校實踐教學有效性。

3.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，正確角色，促進自主探究開展

新課標強調(diào)，教學過程是師生交往、師生互動的課程，學生在課堂上是學習的主人公，教師則是教學的領(lǐng)導者。為實現(xiàn)師生補充交往，給予學生充足的學習自主性。高校教師在開展實踐教學時就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身教學素質(zhì)。

首先教師要充分認識新課改的教學新理念，認識到自主探究教學模式的內(nèi)在價值，能夠從心理上支持自主性探究教學模式的開展，從行動上落實自主探究教學模式的開展。其次教師要深刻貫徹“以生為本”的教學新理念，既要在教學過程中相信學生的內(nèi)在潛力，給學生獨立學習積的機會。又要根據(jù)學生的實踐情況，做學生紫色主探究的誘發(fā)者、促進者、組織者，在啟發(fā)、引導、點撥、激勵中促進學生“從無到有”學習活動的開展。

3.2 創(chuàng)設(shè)多樣情景，豐富內(nèi)容，提高自主探究興趣

內(nèi)容豐富、場景真實的教學場景能夠更好的促使高校學生投入到學習探究的狀態(tài)中，因此教師在開展實踐教學活動時應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)多樣化的教學場景，最大限度的促進學生自主探究欲望的發(fā)展，激發(fā)學生的實踐積極性。

這里所說的多樣情景包括兩大內(nèi)容，首先是針對具體專業(yè)的實踐活動，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)確保情景與專業(yè)、行業(yè)發(fā)展最大限度的契合，保證情景的真實性，情景的逼真性，學生在實踐中才會有更深刻的實踐感受，更強烈的實踐欲望。這就要求學校要根據(jù)專業(yè)實踐的需要建立實訓室，如我校針對高等工程實踐課程的需要創(chuàng)建了工程訓練中心，滿足了工程專業(yè)實踐教學需要。其次實踐教學的多樣場景的創(chuàng)設(shè)是指學生在完成某項調(diào)研活動中應(yīng)力求深入實踐，教師應(yīng)盡可能的為學生提供實踐多場景。如某高校學生要想探究學生的“就業(yè)率”情況，既可為學生提供本專業(yè)就業(yè)率數(shù)據(jù)，供學生實踐參考調(diào)研，又可引導學生去校外，對比相同專業(yè)不同學校進行就業(yè)率數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這都能夠讓高校學生在明確的方向指引下開展有效的自主探究實踐活動。

3.3 巧妙設(shè)置任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學生探究精神

任務(wù)驅(qū)動教學法能夠有效輔助自主探究教學模式在高校實踐教學中的順利開展，能夠激發(fā)學生的自主探究精神。任務(wù)驅(qū)動是指在實踐教學過程中教師為學生提供實踐任務(wù)、實踐指標，要求學生在實踐中逐步完成小任務(wù)，進而綜合完成大任務(wù)。將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用于高校實踐教學課堂能夠讓學生更積極主動的探究問題、解決問題，在“逐個突破”中有效發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動的作用提高學生的實踐有效性。

3.4 構(gòu)建合作平臺，恰當分組，實現(xiàn)合作自主探究

在實踐課堂上，為推進學生自主探究有效性，教師可為學生搭建合作平臺，讓學生在合作交流中形成實踐互補，從而在相互配合、互相學習下共同進步，完成相應(yīng)實踐活動。這就要求高校教師要進行實踐小組的分配，在分配成員時應(yīng)考慮學生的學習情況、專業(yè)情況、性格特征等，確?！巴M異質(zhì)，異組同質(zhì)”。其次教師要給每個小組安排詳細的合作實踐任務(wù)，最大限度的調(diào)動學生的合作積極性和自主探究欲望。為確保合作探究實踐活動的順利開展，教師也應(yīng)委派小組長開展工作，以求在構(gòu)建合作平臺中推進自主探究教學模式更好的應(yīng)用于高校實踐教學課堂。

3.5 健全考評機制，關(guān)注反饋，提高論文重視程度

高校教師對學生的實踐活動應(yīng)進行必要的跟蹤和調(diào)查，要及時掌握學生的自主探究學習情況，對學生的學習活動進行適當?shù)闹笇?。且學生的學術(shù)論文是最為直接的實踐反饋，教師應(yīng)提高對學生學術(shù)論文的重視度，要確保論文足夠嚴謹、數(shù)據(jù)真實，且要確保學生能夠及時的答辯論文，利用學生的學術(shù)論文來作證學生的自主探究學習的有效性，從而提高實踐教學的教學效果。

4 結(jié)束語

實踐教學是高校教學體系中的重要組成部分，對學生的專業(yè)課程學習以及綜合能力的發(fā)展有著重要得培養(yǎng)作用。教師應(yīng)充分認識高職院校實踐課程的重要性，在正確把握高校實踐教學現(xiàn)存問題中引入自主探究教學模式實施課程教學，建立開放性、科學性的實踐教學課堂，讓學生能夠充分發(fā)揮自主性，在思考、推理、實踐、分析、探索中獲得綜合能力的有效發(fā)展。

（作者單位：大連工業(yè)大學）