主動應(yīng)對　共同成長

張萍萍

隨著新課程改革在全國范圍的推行，各學(xué)科教師紛紛基于新的教學(xué)理念，對以往的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。無論學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力如何，都會在漫長的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定量的錯題。這些錯題，不僅可以用來幫助學(xué)生明確認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)存在的不足，也能在教師的合理引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑行У慕虒W(xué)資源。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程來說，錯題資源的開發(fā)與有效利用，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升有著顯著的作用。如何開發(fā)并利用錯題資源，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心教研課題。

錯題資源開發(fā)的基本原則

對錯題資源的利用并不是一個新鮮的話題。在以往的教學(xué)過程中，很多教師都會倡導(dǎo)學(xué)生在結(jié)束習(xí)題訓(xùn)練及各種測驗之后，將產(chǎn)生的錯題抄錄下來。但教師給出的教學(xué)指導(dǎo)往往止步于此，學(xué)生只能憑借著自覺性與自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣獨自完成對錯題資源的利用。這在一定程度上降低了錯題資源的利用價值，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有充分參與到學(xué)生對錯題資源的利用當(dāng)中，才能為學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)樹立堅實的基礎(chǔ)。想要實現(xiàn)這一目的，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識到開發(fā)錯題資源的基本原則。

結(jié)合學(xué)生需求梳理錯題資源 雖然很多學(xué)生都會在教師的引導(dǎo)下開發(fā)自身的錯題資源，但大部分學(xué)生并沒有掌握正確的開發(fā)理念。一些學(xué)生只要遇到錯題，往往就將其抄錄到自己的錯題本上，最終本子越來越厚，數(shù)學(xué)水平卻不見提升。這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也讓錯題資源的利用價值變得越來越低。為了避免這一現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生帶來即時指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會對錯題類型進(jìn)行分類，并且依照不同的類別完成對錯題資源的整合與處理。例如，在處理因為馬虎而產(chǎn)生的錯題時，學(xué)生就可以將錯誤的原因以文字形式抄錄下來，并在日常的學(xué)習(xí)過程中時刻提醒自己。

正確認(rèn)識錯題資源的有用價值 教師必須認(rèn)識到，收集錯題資源與利用錯題資源，只是提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一種學(xué)習(xí)方式。然而，許多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，將這種方式與學(xué)習(xí)任務(wù)的完成畫上了等號。一部分學(xué)生對待錯題資源的態(tài)度存在片面性，往往將錯題資源視為自身學(xué)習(xí)過程中的缺陷，進(jìn)而對錯題資源的收集利用產(chǎn)生了一定的反感心理。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識錯題資源的重要價值，這樣才能讓學(xué)生主動地參與到對錯題資源的收集與利用當(dāng)中。只有學(xué)生的應(yīng)用意識提升了，教師的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量才能得到穩(wěn)定的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源的利用策略

基于錯題資源培養(yǎng)學(xué)生思維 錯題資源的收集不是目的，利用才是目的。教師只有結(jié)合學(xué)生的錯題類型，給學(xué)生帶來有效的教學(xué)指導(dǎo)，才能最大限度地利用錯題資源提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。很多學(xué)生在記錄錯題資源時，已經(jīng)對題目內(nèi)容有了很強的熟悉感。如果只是簡單地讓學(xué)生通過重復(fù)訓(xùn)練完成對錯題資源的利用，那么會很難給學(xué)生的思維方式帶來有效改變。因此，教師可以通過更加多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式，對錯題資源進(jìn)行最大程度的開發(fā)與利用。例如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”這部分內(nèi)容時，教師通過對學(xué)生錯題資源的抽查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生產(chǎn)生錯題的核心原因是空間抽象思維能力的不足。這時，教師就可以通過更加靈活的游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成對這部分知識點的探究。教師可以讓學(xué)生利用手中的小楷本，來培養(yǎng)自身的空間思維能力。小楷本上每個格子都是正方形，教師就可以利用本子來讓學(xué)生思考正方體的展開圖，看哪一位學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)把每一種展開圖都畫出來。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能最大限度地消除學(xué)生對錯題內(nèi)容的畏懼心理。學(xué)生積極地參與到對知識誤區(qū)的完善中，才是高效利用錯題資源的前提。

結(jié)合錯題資源開展習(xí)題訓(xùn)練 教師不僅要結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生帶來更加多樣的教學(xué)方式，同時也要結(jié)合學(xué)生的不同特點給學(xué)生帶來差異化的教學(xué)指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式的差異性，不同學(xué)生的錯題資源也存在很大的差異。教師要結(jié)合學(xué)生的錯題特點，在不斷加強對學(xué)生了解的同時，更加有效地利用錯題資源實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的穩(wěn)定提升。因此，教師必須對學(xué)生的錯題資源進(jìn)行審視，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)類習(xí)題錯誤較多，就要為學(xué)生帶來針對數(shù)學(xué)概念認(rèn)知的基礎(chǔ)性練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的面積”這一課時，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對三角形面積計算公式存在模糊認(rèn)知，這時就可以通過變式練習(xí)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成對這一概念的基礎(chǔ)認(rèn)知。而對于綜合應(yīng)用能力存在問題的學(xué)生來說，教師可以通過探究式教學(xué)，讓學(xué)生以課堂討論的方式，不斷交流自身的解題技巧，從而幫助更多的學(xué)生積累經(jīng)驗。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中錯題資源的開發(fā)與利用，對小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的增長有著顯著的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更高質(zhì)量的錯題資源，同時在這些資源的幫助下，為學(xué)生帶來多元化的錯題資源利用方式，從而更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳菊.小學(xué)數(shù)學(xué)錯題資源有效利用的策略分析[J].教書育人，2018（19）：40.

（作者單位：浙江省紹興市新昌縣禮泉小學(xué)）