新高考背景與普通高中教學(xué)管理

張松

新高考改革宣布后，浙江省已基本形成了“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的考試招生格局，整個(gè)高中三年的教學(xué)安排也呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。但新高考并未從根本上消除高考的功利影響，盡管有三位一體、自主招生、學(xué)考單招等多樣化招生渠道，在一定程度上削弱了高考的功利影響力，但高考仍是主流的格局依然存在。近年來(lái)，浙江省根據(jù)本省學(xué)校的辦學(xué)實(shí)情，在堅(jiān)持高考改革方向不變的前提下，通過(guò)方案實(shí)施方式的微調(diào)，不斷完善高考方案，使之與本省辦學(xué)實(shí)際盡量吻合。

新高考改革帶來(lái)新挑戰(zhàn)

面對(duì)新高考改革，普通高中學(xué)校在課程管理、教學(xué)安排上仍存在著不少困難?！督逃^察》雜志2018年第20期刊登題為《新高考改革對(duì)普通高中學(xué)校管理的影響研究》的文章。作者北京市海淀區(qū)教委副主任屠永永、首都師范大學(xué)管理學(xué)院副教授劉紅霞在文中指出：“第一，新高考改革后，高考科目有所增加。第二，新高考實(shí)行選考，學(xué)生選課走班之后，容易出現(xiàn)選考科目人數(shù)參差不齊且年度差異較大的情況。第三，受到教室數(shù)量和教師數(shù)量的雙重限制，普通高中學(xué)校的排課難度大大增加。第四，新高考在重視學(xué)生高考成績(jī)的同時(shí)，也很看重學(xué)生的學(xué)考成績(jī)，學(xué)考科目和選考科目難度不同、考試時(shí)間也不同，如何協(xié)調(diào)學(xué)考課程和高考課程在排課上的沖突，極大地增加了普通高中學(xué)校的排課難度?！痹谛赂呖几母锉尘跋拢瑢W(xué)校應(yīng)對(duì)這些因素的影響進(jìn)行綜合的權(quán)衡和評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的調(diào)整策略。

新形勢(shì)下的策略調(diào)整

一是課程重組?；趯?duì)以上諸多因素影響的權(quán)衡和評(píng)估，幾乎所有學(xué)校在進(jìn)行課程教學(xué)安排時(shí)，首先考慮的是學(xué)考科目與選考科目的區(qū)分，盡量使學(xué)考科目的教學(xué)前移，以擠出更多的時(shí)間給選考科目，希望以此換取選考科目更多分?jǐn)?shù)，提升學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力。為了避免在教學(xué)安排時(shí)因?qū)W科知識(shí)或思維發(fā)展出現(xiàn)階段性的重復(fù)或脫節(jié)的情況，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行課程重組。課程重組包括課程結(jié)構(gòu)的重組和課程內(nèi)容重組兩方面的內(nèi)容。前者是指在同一時(shí)間段里，同時(shí)開設(shè)的課程組合的調(diào)整;后者是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使其更貼近學(xué)生學(xué)情，更易實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高學(xué)科教學(xué)的效率。

所以，學(xué)校在安排高中3年教學(xué)時(shí)，首先要研究學(xué)科的相關(guān)性，堅(jiān)持學(xué)生思維發(fā)展循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)合理地安排課程教學(xué)的順序，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持學(xué)習(xí)的常態(tài)心理，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生選擇的結(jié)果，設(shè)定各科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)科課程作校本化開發(fā)，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，所有的教學(xué)安排都應(yīng)基于學(xué)校對(duì)學(xué)情和資源等多方面分析、整合、統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)，以保證其穩(wěn)定性和延續(xù)性。

二是課程設(shè)置。在面對(duì)學(xué)生選考自主的背景下，高中學(xué)校3個(gè)年級(jí)的課程設(shè)置，已不能如傳統(tǒng)高考時(shí)代下的按部就班，而需要在學(xué)生選課的前提下，綜合考慮本校的師資配備和硬件設(shè)施設(shè)備及學(xué)校的辦學(xué)特色等多種因素，統(tǒng)籌設(shè)置各年級(jí)的課程。通常情況下，會(huì)根據(jù)政策規(guī)定開足開齊常規(guī)課程，但在學(xué)選考課程開設(shè)時(shí)，會(huì)根據(jù)本校經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在保證學(xué)考質(zhì)量的前提下，適當(dāng)將學(xué)考課程提前開設(shè)，以減輕學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)壓力。在高一課程開設(shè)時(shí)，也可利用選修課程時(shí)間，開設(shè)與超出規(guī)定范圍的課程相關(guān)的選修課程，以便學(xué)生了解尚未開設(shè)的課程，為學(xué)生在選考科目的合理選擇奠定基礎(chǔ)。

三是課時(shí)安排。課時(shí)安排最主要的依據(jù)是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，鎖定選考科目的課程，加強(qiáng)這些課程的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間分配上，這些課程的教學(xué)時(shí)間也會(huì)作適當(dāng)增加，以確保學(xué)生在這些課程上的學(xué)習(xí)效果。各類學(xué)校也會(huì)安排一些能為高考升學(xué)提供有利因素的特色課程，希望通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體提升，以在高考中獲取更為強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。

四是考試計(jì)劃。這主要依據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和課程的教學(xué)時(shí)間來(lái)安排。常見的考試計(jì)劃是將學(xué)考科目在高一第二學(xué)期末和高二第一學(xué)期末完成，選考科目的學(xué)考時(shí)間通常設(shè)定在高二第二學(xué)期末。這樣的安排，既可讓學(xué)生在完成學(xué)考科目后有更多的精力和時(shí)間投入到選考科目的學(xué)習(xí)中，又可使學(xué)生選考科目的學(xué)考和選考保持連續(xù)性，可以起到較佳的學(xué)習(xí)效果。

五是教學(xué)分層。教學(xué)分層是依據(jù)因材施教原則而實(shí)施的一種教學(xué)模式。希望通過(guò)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都可以獲得與學(xué)生個(gè)體相適應(yīng)的教學(xué)，讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲得充分個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲最大化。然而，這樣的分層教學(xué)對(duì)學(xué)校的各種教學(xué)資源的要求很高，要求學(xué)校有充足的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，有足夠的教師儲(chǔ)備，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這對(duì)當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)分層要根據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)組合式的分層方式，降低對(duì)學(xué)校教學(xué)資源的要求，才能確保分層教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

新高考方案的實(shí)施，對(duì)于大部分生源質(zhì)量一流的高中學(xué)校而言，因辦學(xué)條件相對(duì)優(yōu)裕，能夠從容應(yīng)對(duì)。但對(duì)大部分學(xué)校而言，因?yàn)檗k學(xué)條件的限制，在這一改革過(guò)程中，總會(huì)遇到師資“潮汐現(xiàn)象”、學(xué)生選課無(wú)序、辦學(xué)條件不充分等等問(wèn)題。各校各顯神通，有的采用組合式選課，有的在學(xué)選考安排狠下功夫，有的在學(xué)生學(xué)習(xí)效率上精心研究。新高考改革攪動(dòng)了原本平靜的高中教育，再次掀起了教育改革的波瀾。正是這波瀾中，將我國(guó)的教育帶向一個(gè)更趨科學(xué)、更富效率的新格局。

（作者單位：浙江省臺(tái)州市三梅中學(xué)）