高校心理健康教育育人體系的頂層設計

石卿志　賈楠

心理健康教育是促進當代大學生全面發(fā)展的重要因素之一，身體和心理健康是大學生發(fā)展的基礎保障 。雖然心理健康已經(jīng)引起社會廣泛關注，但卻缺少頂層設計，無整體工作的全面部署和有效開展，多數(shù)高校依舊處于機制體制在建設和觀望兄弟院校的狀態(tài)，配套設施做到積極建設和努力完善，但是具體實施工作落實少，效果差已是當今高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。因此，要將大學生心理健康教育視為一個整體系統(tǒng)，需要頂層設計把控，實現(xiàn)理念一致，功能協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，資源共享，機制健全，配置標準化。目前，大多數(shù)高校的心理健康工作依舊停留在心理普測、低年級心理課程及心理咨詢室。從近年來大學生因心理問題而產(chǎn)生的不良影響來看，高校采取的預防式心理健康教育的效果并不理想也不夠全面，對研究生和留學生群體的忽視已是極大隱患，因此做好頂層設計，統(tǒng)一整體系統(tǒng)，心理健康教育全面完善已是刻不容緩。

1 心理育人體系存在的問題

1.1 理念落后，教育意識不足

目前，大多數(shù)高校的心理健康教育并未形成良好氛圍和提高觀念意識。多數(shù)教師根據(jù)從教經(jīng)驗來判斷學生心理狀況，并未意識到隨著時代的變化，學生心理問題的處理并不能完全依靠經(jīng)驗，更多的是專業(yè)的方式方法和最新案例的參考交流。而對于大學生心理健康問題，多數(shù)不屑一顧，少數(shù)堅持“有病就醫(yī)”的思想認識，難以發(fā)揮高校對學生心理問題的預防和指導功能。

1.2 配比不足，建設機制不全

大部分高校的心理健康教育專職教師配比不足，擁有心理咨詢資質(zhì)并且定期培訓的專職心理教師更為稀缺。在開展心理健康教育的過程中，更多的引導者是未具有專業(yè)資質(zhì)或者培訓時長不足的輔導員老師和其他老師，而這些老師更多的是從事思想政治教育的工作，因此容易將心理健康教育工作等同于思想政治教育工作開展，導致很多心理健康教育達不到預期的效果和目標。

大學生學習和了解心理健康知識途徑不夠廣泛，依舊停留在低年級課程學習中，課堂學習滿足了心理學的理論知識但是忽略了心理學科的特殊性在于更多的理論聯(lián)系實際，因此著力于課堂教學的心理健康教育很難解決實際生活學習中的實際問題。

1.3 資源封閉，信息同步較差

心理問題的發(fā)生和演變既是人類面對外界的常規(guī)變化，又是面對時代變更的突發(fā)變化，因此隨著時代的飛速發(fā)展很多新的心理問題就此產(chǎn)生，而大學生作為走在時代前沿的一群人，突發(fā)的心理問題更為明顯。面對此類問題，高校心理健康教育老師缺少每年足學時的培訓并且也缺少同行之間的交流，降低了學生心理問題“防患于未然”的可能性。

2 心理育人體系的頂層設計

2.1 理念一致

高校教師從事心理健康教育工作時，應有足時的專業(yè)培訓，理念一致，避免將工作完全等同于思想政治工作開展。一方面，高校應在有健全的校、院、班三級心理健康教育工作網(wǎng)絡的基礎上，根據(jù)學校和學院特點，建立更為細化的網(wǎng)絡分支，各部門理念一致，分工明確，相輔相成。另一方面，應強化教師依法從教、依法執(zhí)教的意識和理念，在《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》的框架下開展心理育人工作，進一步厘清高校心理育人的工作邊界與職責定位，明確工作內(nèi)容和實施方式，遵守倫理道德規(guī)范，提高教師從事心理育人的法治意識。只有在法律允許的范圍內(nèi)對學生進行心理健康教育、輔導與干預，及時識別和轉(zhuǎn)介超出工作邊界范圍的學生，才能更好地服務學生，幫助學生健康成長成才，從而提高心理育人工作的規(guī)范性和科學性。

2.2 機制健全

完善高校心理育人工作機制是提高新時代心理育人質(zhì)量的根本保障。一方面，各高校要對心理育人的工作場所、師資配備等方面做出明確的制度規(guī)定和有效落實，配備足額的專兼職心理健康教師是大學生心理健康教育正常實施的基礎保證，輔導員兼任心理健康教師有獨特的優(yōu)勢，但是要考慮到輔導員流動性大、事物多、學生多等因素而降低在學生心理工作上的精力，將工作重心放在心理健康教育工作的在團體活動中開展，在班級建設中融入，在談心談話中關懷，而對于嚴重心理問題學生的心理疏導、心理回訪則需要專職心理健康教師的幫助，因此，保障足額的專職心理健康教師是機制健全的基本保障。另一方面，針對當前心理育人薄弱環(huán)節(jié)，應著力完善心理育人合力機制、管理運行機制、預警防控機制、心理危機快速反應機制、轉(zhuǎn)介診療機制、家校合作機制等各類工作保障機制，確保高校心理育人得以有效開展。

心理育人的開展方式不同于高校內(nèi)其他課程，開展方式要多元化，活動形式要多樣化，評價結(jié)果要具體化，豐富大學生心理健康教育類活動并結(jié)合良好的課堂教學才能取得大學生心理健康教育的實效。在校園中利用大學生的天性，更多的開展心理劇大賽、團體沙盤活動、自閉癥兒童心理輔導的志愿服務等活動，充分激發(fā)學生天性，引導學生主動學習和積極探索，在課外活動中滲透、應用、實施、推廣心理健康教育，不流于形式，擴大活動內(nèi)容和空間，真正取得實踐應用的效果。通過一系列活動來提高心理育人線上與線下的吸引力，促進心理育人實踐活動立體化開展。一方面，通過日常宣傳活動，打造以心理健康教育為主題的精品活動，不斷凝練心理健康教育活動特色，培育心理育人精品項目，提高心理活動吸引力。充分發(fā)揮校園活動作用，把心理育人有機地融入第一二課堂、學生社團活動、心理普測和回訪、社會實踐、日常咨詢、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育季、實習支教、志愿服務以及校園環(huán)境建設等活動中，滲透到學生的日常學習和生活中，潛移默化地對學生心理和行為習慣產(chǎn)生積極影響，不斷傳播正能量，給予學生思想的熏陶、智慧的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。另一方面，把心理育人滲透到學生的生活微空間，打造線上線下心理育人同心圓。充分利用網(wǎng)絡、廣播、微信公眾號、APP等媒體資源，利用碎片化時間和網(wǎng)絡實時傳播、無縫銜接的特點，通過視頻、音頻等文化傳播形式，積極創(chuàng)作以心理育人為主題的微電影、微課堂、微動漫和微公益廣告等作品，積極營造心理育人的良好氛圍，提高心理育人活動的吸引力。

2.3 高校資源共享，校內(nèi)營造氛圍

思維方式與行為方式的養(yǎng)成與所處環(huán)境息息相關，只有在高校營造出有利于心理健康教的氛圍，才能真正實現(xiàn)心理健康教育育人體系的建立。首先，需要充分利用自媒體、校園刊物、海報、涂鴉、廣播等載體，宣傳提倡健康的生活方式、積極的人生態(tài)度，力求營造和諧文明的校園環(huán)境。其次，“校、院、班”三級網(wǎng)絡機制聯(lián)合共建，積極組織心理學專業(yè)講座與案例討論活動，將解決方法從學生中采集，也完善最新的心理疏導方式，還應該開展相關心理劇比賽與實踐活動，以期在劇本設計和實踐中促進大學生對心理學知識的理解、掌握并敢于應用到自身和幫助他人。再者，對班級內(nèi)心理委員真正委以重任，將“虛職”變?yōu)椤皩嵚殹保O立目標，有工作計劃和任務，按月實施計劃，按周匯報動態(tài)，心理委員必須要強化知識學習，主動關心關注班內(nèi)學生的心理狀況，計劃并實施活動，積極營造團結(jié)融洽的班級環(huán)境。最后，要倡導同學之間、師生之間互幫互助、團結(jié)友愛，讓學生感受到班級與學校帶來的溫暖，從中受到熏陶和感染，進而促進個體的和諧發(fā)展。

3 總結(jié)

心理健康教育已是當前高等教育中的重要組成部分也是高校育人中的重要環(huán)節(jié)。高校心理健康教育面對的是處在時代前沿的大學生，在高校辦學特色、重視程度、生源特色及學生狀態(tài)等因素的影響下很難做到各高校完全一致，做好高校心理健康教育育人體系的頂層設計，就能夠進一步完善高校心理健康教育的理念統(tǒng)一，機制健全，資源共享。隨著時代的發(fā)展，在新時代大學生思想和心理的變化中不斷完善高校心理育人體系的建立，充分發(fā)揮心理健康教育的作用，促進大學生心理健康的實現(xiàn)。

本文系2018年度遼寧省社會科學規(guī)劃基金項目，項目編號L18BSZ011，項目名稱：構(gòu)建高?！?345”心理育人模式的探索與實踐。

（作者單位：沈陽工業(yè)大學）