試論思政課前沿問題中的情感教學(xué)

摘要：中學(xué)思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、塑造學(xué)生良好品質(zhì)的課程，既要注重學(xué)生在知識方面的需求，又要充分發(fā)揮情感因素的積極作用。但現(xiàn)如今情感教學(xué)卻因應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)模式等問題的影響而不為教育者所重視，這是與中學(xué)思想政治課新課程改革的目標(biāo)相違背的，因此在教學(xué)中應(yīng)跟隨時(shí)代的步伐摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法。關(guān)注并靈活運(yùn)用情感教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，可以提高學(xué)習(xí)效果，完善教學(xué)的終極目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章研究情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中應(yīng)用存在的問題及原因，并針對性提出解決對策。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)? ?中學(xué)思想政治課

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)需求的變化，素質(zhì)教育勢在必行，思想政治課作為一門德育課程與學(xué)生的情感素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，因此情感教學(xué)也顯得尤為重要。

一、情感教學(xué)的特點(diǎn)及其在中學(xué)思想政治課中的意義

所謂情感教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師在充分考慮學(xué)生認(rèn)知因素的同時(shí)，也能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）情感教學(xué)的特點(diǎn)

1.情感教學(xué)的共性特點(diǎn)。中學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都不失有情感教學(xué)的存在，其獨(dú)有的特點(diǎn)在中學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中共通互融，尤其在新課程改革之后，情感教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出來的共性特點(diǎn)日漸明顯。

首先，認(rèn)知與情感相互依存，相互制約。一方面，有一定的認(rèn)知之后才會產(chǎn)生情感，如果學(xué)生對任何事物都不感興趣，無動于衷，那就很難獲得知識性內(nèi)容。另外，認(rèn)知與情感又是相互制約的。假如學(xué)生對一件事物沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，那么他自身的情感傾向也會是歪曲的。也就是說如果提高學(xué)生的認(rèn)知水平，就有助于提高學(xué)生的情感素質(zhì)，使學(xué)生既能成為情感的主人又能使自身的認(rèn)知支配著情感。

其次，意志與情感相互依存，相互制約。一般來說情感可以激發(fā)人的意志，意志又可以控制著情感。進(jìn)行情感教學(xué)就要充分利用意志與情感的這一特殊關(guān)系。假如有堅(jiān)強(qiáng)的意志就會產(chǎn)生積極向上的情感;相反，如果意志消沉就會產(chǎn)生消極的情緒，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，所處情境與情感相互依存，相互制約。人在一定的情境體驗(yàn)中隨之就會出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。簡單地說，一個(gè)人在積極向上的情境中就會產(chǎn)生積極向上的情感，相反一個(gè)人在慵散消極的情境中就會產(chǎn)生乏味感。

2.情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的個(gè)性特點(diǎn)。思想政治課是一門特殊的德育課程，中學(xué)思想政治課中的教學(xué)目標(biāo)十分注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，所以在思想政治課堂中應(yīng)用情感教學(xué)法可以幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。在政治課堂中注重營造情感教學(xué)氛圍培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)，學(xué)生會自覺理論聯(lián)系實(shí)際建立個(gè)人、個(gè)人與他人、個(gè)人與社會的聯(lián)系，提高學(xué)生認(rèn)知能力與情感素養(yǎng)。

（二）情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)熱情。[1]在教學(xué)過程中，多設(shè)置一些活動環(huán)節(jié)，或者設(shè)置一些與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的研究性問題，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒。

2.情感教學(xué)有利于師生間情感溝通。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞和學(xué)習(xí)興趣高低總是容易受師生間關(guān)系的影響，特別是在思想政治課中的表現(xiàn)最為明顯。師生間情感相對融洽，關(guān)系相對和諧就可能會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、推動情感教學(xué)在中學(xué)思想政治課前沿問題中的應(yīng)用

（一）更新教育理念，加大情感投入

智育和德育是相輔相成的。積極的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容起到促進(jìn)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對待事物的思維能力和意志力，激發(fā)學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要深入挖掘教學(xué)中的情感因素，創(chuàng)設(shè)必要的與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生對事物的思考能力，促進(jìn)師生間產(chǎn)生情感共鳴，把教材中的死板知識靈活化，情感化。

2.情融教材，加大理論認(rèn)知與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。中學(xué)思想政治教材中有著豐富的情感因素，教師在參照教材時(shí)，必須要對教材內(nèi)容融會貫通，不能死守教材，要適度的擴(kuò)展知識，捕捉教材中的情感信息，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。因此教材上的一些理論知識不僅要通過各種手段讓學(xué)生感受，內(nèi)化，理解，更要拿捏好理論知識與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，做到曉之以理，動之以情。與此同時(shí)，也可以將教材融入情感啟發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生不同的情感體驗(yàn)與感受，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身喜歡的某個(gè)話題，從教材中挖掘社會問題，政治問題，國際問題等，向?qū)W生傳授書本上的知識外也要讓教材“說話”，讓學(xué)生由知識到融情，將真情實(shí)感內(nèi)化到學(xué)生個(gè)人之中又能擴(kuò)散到理論知識之中，真正的讓教材與真情融為一體。

3.將學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)相融合。[3]隨著年齡的增長，學(xué)生的情緒、情感會逐漸變化。中學(xué)生情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，情緒的沖動性、兩極性明顯。外界環(huán)境的變化往往影響著中學(xué)生的情緒變化，又因中學(xué)生的自控能力差，所以常伴有沖動性和兩級性。中學(xué)生有時(shí)會因自己的小小成就而欣喜若狂，有時(shí)又會因自己的些許挫折而畏懼惶恐，從而會出現(xiàn)兩極化的情緒表現(xiàn);第二，出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理，中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“嘮叨”，說話過頭的時(shí)候，從而限制了他們的求知欲，好奇心;第三，對異性的情感。隨著性意識的萌芽，中學(xué)生開始感受到來自異性的吸引，并產(chǎn)生接近異性的傾向和愿望。所以，思想政治課教師應(yīng)掌握學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中結(jié)合每一位學(xué)生的特點(diǎn)，在課上課下鼓勵學(xué)生把自己的內(nèi)心想法說出來，要理解學(xué)生，包容學(xué)生。站在學(xué)生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)生內(nèi)心深處的情感特征，才能更好地讓學(xué)生把知識內(nèi)化升華。

（二）完善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)的是符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，同時(shí)也為推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施提供重要的保障。因此，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)需要完善教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.重視綜合評價(jià)與個(gè)體差異評價(jià)體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容全面性。教學(xué)需要完成的任務(wù)是多樣的，如果在評價(jià)學(xué)生時(shí)僅僅將考試成績作為唯一指標(biāo)，長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)生片面性發(fā)展。隨著社會的進(jìn)步，教學(xué)評價(jià)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成就的同時(shí)，也特別重視學(xué)生全面發(fā)展。如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、正確的價(jià)值觀和人生觀、積極的情感態(tài)度等。所以，完善教學(xué)評價(jià)大勢所趨，教學(xué)評價(jià)實(shí)施的過程中，既要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展又要考慮到個(gè)體之間的提高。

2.結(jié)合質(zhì)性與量化評價(jià)實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法科學(xué)化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們把科學(xué)的量化分析法運(yùn)用到教學(xué)評價(jià)中，使客觀化、量化成為各國教學(xué)評價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。但是對于教學(xué)而言，教學(xué)對象是一個(gè)個(gè)生命體，評價(jià)主體是成長中的人，量化的評價(jià)往往把復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象過于簡單化或者僅僅評價(jià)了簡單的教學(xué)現(xiàn)象。就中學(xué)思想政治課程來說，尤其對能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的考核，僅通過傳統(tǒng)的試卷檢驗(yàn)和量化評價(jià)幾乎難以實(shí)現(xiàn)。因此，追求質(zhì)性與量化評價(jià)的結(jié)合，是思想政治課教學(xué)評價(jià)的必經(jīng)之路。二者的結(jié)合在一定程度上避免了一考定終身，克服學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)合自評與他評實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。[4]自評是指被評價(jià)者主體參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)對自己的活動狀況以及發(fā)展情況進(jìn)行評價(jià)，其實(shí)質(zhì)是評價(jià)對象的自我分析，自我認(rèn)知，自我評價(jià)并提高的過程。他評是指由其他相關(guān)人員對評價(jià)對象所進(jìn)行的評價(jià)。在他評的過程中，是否能夠在評價(jià)主體間建立平等和諧的關(guān)系，是決定他評成效的關(guān)鍵所在。目前世界各國都建立了由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的多方交互評價(jià)過程，這樣，可以使被評者也成為評價(jià)的主體。這有助于被評價(jià)者自我反思，自我教育，自我成長，能夠從多渠道獲得教學(xué)信息并進(jìn)一步改進(jìn)工作。在學(xué)生評價(jià)中，重視學(xué)生的感受，注重學(xué)生的意見，能使評價(jià)過程更為客觀、公正和有效。

人非草木，孰能無情。貫徹新課標(biāo)理念，在中學(xué)思想政治課的教學(xué)過程中，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和熱情從而達(dá)到以情感人、以情動人、以情育人的學(xué)習(xí)效果，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還能提高學(xué)生的思維能力，使得整個(gè)教學(xué)過程生動活潑起來，這樣才有利于增強(qiáng)中學(xué)思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。

注釋：

①朱小蔓：《情感德育論》，北京：人民教育出版社，2015年

②魚霞：《基礎(chǔ)教育新概念—情感教育》，北京：教育科學(xué)出版社，2018年。

③盧家楣：《以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究》，上海：上海教育出版社，2002年。

④劉強(qiáng)：《思想政治學(xué)科教學(xué)新論》，北京：高等教育出版社，2014年。

⑤郝建莉：《淺析初中政治課的情感教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊》，2016年，第1期。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]魚霞.基礎(chǔ)教育新概念—情感教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]盧家楣.以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論[M].北京：高等教育出版社，2014.

[5]郝建莉.淺析初中政治課的情感教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2016，（01）.

（作者簡介：韓雨凇，吉林省長春市吉林建筑科技學(xué)院（已經(jīng)辭職），碩士研究生。）