學(xué)校教學(xué)與博物館教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系

趙娟

博物館是收藏、陳列以及制作有價(jià)值歷史產(chǎn)品的重要場所，同時(shí)也是承載與傳播歷史的宣傳教育機(jī)構(gòu)。盡管博物館和學(xué)校是不同的兩個(gè)體系，然而兩者卻肩負(fù)著相同的社會(huì)教育職責(zé)。《博物館條例》明確要求，博物館應(yīng)充分利用內(nèi)部資源發(fā)揮其教育功能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置全面結(jié)合，組織學(xué)生參與博物館實(shí)踐活動(dòng)。這就對(duì)學(xué)校和博物館兩者教學(xué)模式的結(jié)合提出了指向性要求。該研究主要對(duì)博物館教學(xué)、學(xué)校教學(xué)兩者的差異和聯(lián)系展開系統(tǒng)性分析，以期能夠?yàn)橥晟茖W(xué)校和博物館兩者的教學(xué)模式提供理論借鑒。

所謂教學(xué)，就是為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的而展開的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)過程。教學(xué)目的并不僅僅是單純獲取知識(shí)，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，所有教學(xué)活動(dòng)均以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)。博物館和學(xué)校是不同的兩個(gè)體系，然而兩者卻肩負(fù)著相同的社會(huì)教育職責(zé)。博物館應(yīng)充分利用內(nèi)部資源發(fā)揮其教育功能，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置全面結(jié)合，組織學(xué)生參與博物館實(shí)踐活動(dòng)。該研究主要對(duì)博物館教學(xué)、學(xué)校教學(xué)兩者的差異和聯(lián)系展開系統(tǒng)性分析，以期能夠?yàn)橥晟茖W(xué)校和博物館兩者的教學(xué)模式提供理論借鑒。

1 學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)的區(qū)別

1.1 教學(xué)方法的區(qū)別

學(xué)校教學(xué)方面，教師所掌握知識(shí)技能比較多，而學(xué)生所掌握知識(shí)技能則比較少，而且學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，所以教學(xué)方法主要是程序教學(xué)法、講授法以及科學(xué)探究法等。美國教授喬治劃分博物館教學(xué)為四大階段，即：解說教學(xué)、刺激反應(yīng)教學(xué)、構(gòu)建主義教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)。以上教學(xué)方法均體現(xiàn)在當(dāng)前的博物館教學(xué)中，博物館中通常有互動(dòng)講解活動(dòng)，這樣學(xué)生就可在講解員介紹下細(xì)致觀察與掌握特定展品，從而獲得主題知識(shí)，類似于學(xué)校講授式教學(xué)。在調(diào)查探索環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組方式選擇性實(shí)地考察博物館資源，通過資料搜索與小組討論等方式解決問題，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)評(píng)判所得信息。學(xué)校教學(xué)則主要是提出問題和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、交流反饋以及反思評(píng)估等，該過程比較重視假設(shè)的創(chuàng)建和檢驗(yàn)，屬于假說演繹教學(xué)模式。

1.2 課程體系設(shè)置的區(qū)別

學(xué)校課程體系設(shè)置主要以課程標(biāo)準(zhǔn)與教材為依據(jù)，基于培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇。設(shè)置學(xué)科課程的主要特點(diǎn)在于螺旋式發(fā)展與系統(tǒng)性，例如，學(xué)校中的科學(xué)課程主要包括地球宇宙領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域、技術(shù)工程領(lǐng)域以及生命領(lǐng)域，各領(lǐng)域只是在不同年級(jí)均有涉及，然而，學(xué)生所想掌握系統(tǒng)性知識(shí)，必須經(jīng)過長時(shí)間努力才能達(dá)到目的。

設(shè)置博物館教學(xué)課程則需要依照實(shí)施背景、社會(huì)文化背景以及個(gè)體背景三大維度。設(shè)置博物館課程所受影響因素比較多，且難以形成固定課程，且博物館課程設(shè)置由于受影響因素比較多，而且參考標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性，所以經(jīng)常處于調(diào)整狀態(tài)。現(xiàn)階段的博物館課程基于其資源設(shè)置大多是活動(dòng)課程，其中包括調(diào)查探索、防展廳互動(dòng)講解、冬夏令營以及制作活動(dòng)等，其中前兩者應(yīng)用較多，且和展品聯(lián)系存在密切相關(guān)性，可將博物館教學(xué)特色直接體現(xiàn)出來?？梢姴┪镳^教學(xué)最大特點(diǎn)為學(xué)習(xí)實(shí)物，該教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能夠從不同視角獲得觀察體驗(yàn)，而且博物館教學(xué)重視體驗(yàn)型、互動(dòng)型學(xué)習(xí)，不同于學(xué)校學(xué)習(xí)，博物館可以在特定空間將系統(tǒng)完整的發(fā)展脈絡(luò)反映出來，有助于學(xué)生在互動(dòng)講解中形成系統(tǒng)的參觀印象。

1.3 教學(xué)目的的區(qū)別

學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)知識(shí)均為教師預(yù)先設(shè)定的，對(duì)理論知識(shí)的掌握比較重視，其次是在考試中能夠應(yīng)用到所學(xué)理論知識(shí)，而理論聯(lián)系實(shí)際則排在最后，也就是說，對(duì)學(xué)生傳授過多理論知識(shí)，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。而博物館教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過物質(zhì)與自然世界現(xiàn)象的觀察揭示世界的本質(zhì)。例如，地質(zhì)博物館、動(dòng)物園以及水族館等資源豐富，同時(shí)為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與提升綜合應(yīng)用能力而設(shè)置互動(dòng)講解活動(dòng)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、情感以及態(tài)度的培養(yǎng)極為有利。此外，博物館教學(xué)還致力于消除學(xué)生對(duì)學(xué)科間的刻板印象，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

1.4 教學(xué)環(huán)境的區(qū)別

學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上存在明顯差異性，其中學(xué)校教學(xué)主要是在封閉班級(jí)中展開，且各班都有學(xué)生專屬的特定學(xué)習(xí)位置，這就在很大程度上束縛了學(xué)生的活動(dòng)，比方說，小組成員、學(xué)習(xí)場地以及學(xué)習(xí)材料等。博物館發(fā)教學(xué)則是為學(xué)生展示各種館藏資源，學(xué)習(xí)氛圍良好，而且學(xué)生在探索活動(dòng)中比較自由，能夠和興趣相投的同學(xué)合作學(xué)習(xí)博物館知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展具有促進(jìn)作用。

1.5 師生關(guān)系的區(qū)別

相對(duì)教學(xué)對(duì)象來說，博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)的教學(xué)對(duì)象都是學(xué)生，但是學(xué)校中的學(xué)生群體相對(duì)比較固定，而博物館中的學(xué)生具有非固定性與隨機(jī)性。教學(xué)人員方面，博物館配備有展教部教學(xué)人員與專業(yè)講解員，而學(xué)校教師則是傳授特定課程知識(shí)的專業(yè)教師。師生關(guān)系上，學(xué)校教學(xué)主要為班級(jí)授課，具體教學(xué)形式則選擇講授式，教學(xué)以教師為中心居多。而博物館的教學(xué)材料則比較豐富，教師并不僅僅指教學(xué)人員，而且還包括展板、靜態(tài)標(biāo)本、視頻以及仿真實(shí)物等，教學(xué)形式以活動(dòng)為主，學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的教師，博物館教學(xué)中的師生關(guān)系相對(duì)比較融洽平等，對(duì)師生情感交流較為有利。

2 學(xué)校教學(xué)和博物館教學(xué)的聯(lián)系

盡管博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)兩者存在一定的區(qū)別，但是在教育大環(huán)境下的兩者也存在密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)為博物館教學(xué)能夠?qū)W(xué)校教學(xué)中存在的深度與廣度不足問題作出一定補(bǔ)充，具體表現(xiàn)為：

2.1 博物館教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)深度的補(bǔ)充

相對(duì)學(xué)校來說，博物館展廳稀缺資源相對(duì)比較豐富，而且展廳中的資源可以將抽象課本知識(shí)通過互動(dòng)、生動(dòng)以及直觀等方式展示在學(xué)生面前，且兩者在技術(shù)、自然、科學(xué)以及歷史等內(nèi)容方面比較吻合，例如，《人體》是小學(xué)四年級(jí)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后已經(jīng)認(rèn)識(shí)了人類身體，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一系列新問題，比方說，心臟是如何工作的、小腸在腹腔盤繞的狀態(tài)等。而博物館人體大廳能夠通過的視頻的方式詳細(xì)介紹人體器官外形和人體模擬實(shí)驗(yàn)，將更為豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，其教學(xué)價(jià)值非常大。有助于教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中充分利用其資源，不僅有助于解決學(xué)生所提出的問題，而且在博物館學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人體組成、分工配合以及生命互動(dòng)等概念。

2.2 博物館教學(xué)對(duì)學(xué)校教學(xué)廣度的補(bǔ)充

通常學(xué)校教學(xué)是依照課程標(biāo)準(zhǔn)與教材來設(shè)計(jì)教學(xué)課程，但課程標(biāo)準(zhǔn)外的知識(shí)也有著很大科普性與趣味性，比方說，了解兵器、玉器、青銅器等瓷器的產(chǎn)生發(fā)展歷程和制作技術(shù)、認(rèn)識(shí)防止技術(shù)與防止工具以及認(rèn)識(shí)中國文字產(chǎn)生與發(fā)展歷史等。如果以上知識(shí)在學(xué)校課堂中講解往往缺乏趣味性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度極為不利。如果通過博物館資源展開教學(xué)，組織學(xué)生在展廳觀察實(shí)物，觀看工具產(chǎn)生與發(fā)展歷程，再在體驗(yàn)區(qū)中親自體驗(yàn)當(dāng)時(shí)活動(dòng)，有助于學(xué)生感受特色文化與自然之美，對(duì)學(xué)生人文精神、審美能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力的提升極為有利。

3 總結(jié)

博物館教學(xué)和學(xué)校教學(xué)教育使命相同，對(duì)比兩者教學(xué)發(fā)現(xiàn)，博物館教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要學(xué)習(xí)場所，而且學(xué)校和博物館在課程設(shè)置、師生安排以及教學(xué)目的等方面存在共同之處，但是在教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、師生關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容等方面則由很大差異性，其中博物館比較重視實(shí)物活動(dòng)課程，可對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行補(bǔ)充。博物館教學(xué)方式比較多元化，是對(duì)學(xué)校單一教學(xué)模式的另一種補(bǔ)充，博物館多樣化且寬松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校單一教學(xué)環(huán)境的延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與強(qiáng)化學(xué)科整合等具有重要意義?？偠灾┪镳^教學(xué)能夠從廣度與深度層面補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)的不足，兩者互為補(bǔ)充，也就是說，博物館與學(xué)校相結(jié)合，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

（作者單位：周口市川匯區(qū)水灌臺(tái)文物保管所）