核心素養(yǎng)視閾下第二課堂實踐研究

張輝

1 核心素養(yǎng)視閾下第二課堂開設的必要性

“第二課堂”是在常規(guī)的教學計劃之外，在學校的支持和教師的引導下，通過有組織的課外集體活動對學生施加影響的教學活動。它立足于學生的認知特點，挖掘?qū)W生在課堂知識以外的興趣點，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的一條有效的途徑。第二課堂不僅豐富了學生的學習生活，也在一定程度上激發(fā)了學生的積極參與性和創(chuàng)造性，提高了學生的實踐能力，可以極大地提升學生的核心素養(yǎng)。

“學生核心素養(yǎng)”是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。2016年9月教育部新近發(fā)布的關于學生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)分為三塊六個內(nèi)容：人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新。學校開設“第二課堂”，主要從以下三個方面來闡釋：第一，學校開展“第二課堂”，它不僅可以有效補充第一課堂的教學內(nèi)容，還可以調(diào)動學生的積極參與性，提升學生學習的趣味，并且增強他們的實踐能力。它既有文化興趣課，也有運動場和社區(qū)的活動等，一定程度上拓展了學生學習的內(nèi)容和活動空間。第二，學校開展“第二課堂”，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的良好途徑，這可以體現(xiàn)為學生個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。從這個方面來說，培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)，是一個學校開展第二課堂的立足點和根本出發(fā)點。開設“第二課堂”不僅要圍繞提高學生核心素養(yǎng)這一核心任務，更要做客觀和科學的設計。學校既要加強日常教學常規(guī)管理，也要順應學生天性發(fā)展的客觀要求，這樣才有利于培養(yǎng)學生的個性和人格。第三，開設“第二課堂”，有利于學校教學開展的同時，也推動了校園文化的形成。這種文化不僅來自于常規(guī)的教學方式和風格，還來自于各種校園活動，以及這一系列活動中形成的文化自信。

2 基于核心素養(yǎng)下第二課堂的現(xiàn)狀和問題

2.1 基于核心素養(yǎng)下第二課堂實施中存在的問題

2.1.1 教學和學習時間的限制

開展第二課堂，學校需要對專業(yè)教師上課時間、學生自主學習時間進行效率評估。高中教師教學任務比較重，所以需要根據(jù)教師課表進行時間調(diào)整，以促進第二課堂的教學順利達成。第二課堂的教學效率依賴于教師和學生的雙向度的控制。傳統(tǒng)課堂教學的時間管理總體根據(jù)科目的總課時來分配教學時間，通過選擇教學內(nèi)容、增加常規(guī)外的教學時間方式來分配，而當下我們也面臨著教學開展的時間問題。教學課時與教學成效之間的關系，教學時間投入多少與產(chǎn)出效果不成正比了，并且隨著時代變化，依靠時間長短與多少來進行課堂控制方式與教學廣度、深度也改變了，這樣就造成了教師時間控制的難度。時間管理方式對于學生自主學習來說尤其重要，這就要教師在教學時的注重時間控制、重構，而這正是眼下開展第二課堂的時間限制的瓶頸問題。

2.1.2 學習內(nèi)容和學習方式的局限

在開展第二課堂的過程中，教師需要對課堂的教學進行適當?shù)恼咸幚恚谶@過程中，學生可能難以體會整個教學過程中探究學習的妙處。因為教師的課堂教學多是圍繞教學大綱，而多數(shù)第二課堂的內(nèi)容是沒有教學大綱的，多是學校根據(jù)自己的實際，教師集體備課來制定的，所以學習的內(nèi)容存在著零散、主題不集中的特點。開展第二課堂的目的在于激發(fā)學生自主學習的興趣，鼓勵學生進行探究學習，而在第二課堂教學中，教師對學生實施教學的方式主要集中在閱讀和實驗上面。課堂中教師對學生的引導也仍然體現(xiàn)為傳統(tǒng)式講的傳授，學生多數(shù)還仍停留于一種或兩種探究方式，學習方式仍舊難以跳出傳統(tǒng)的窠臼。

2.1.3 制度建設和管理方式不完善

要發(fā)揮第二課堂的功效，需要在管理和制度建設上給與一定的保障，否則第二課堂就形同虛設。目前，第二課堂管理機制的不健全，第二課堂“邊緣化”現(xiàn)象仍然比較明顯，沒有發(fā)揮其應有的作用和功效，第二課堂還處于第一課堂之外，特別是處于高考考試科目之外現(xiàn)象普遍存在。和第一課堂相比，第二課堂在管理機制、組織實施上還很欠缺，更沒有將之加以系統(tǒng)化、規(guī)范化。尤其是第二課堂的教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等體系仍不完善。學校對于第二課堂管理手段和技術手段仍然停留于原有傳統(tǒng)的第一課堂管理方式上，無論是對第二課堂的資金支持上，還是對第二課堂的教學評價體系建設上，都不甚成熟。管理保障機制不健全，第二課堂就難以發(fā)揮自身教育特色的優(yōu)勢，形成獨具特色的教育體系。

2.2 存在問題原因分析

2.2.1 缺乏必要的經(jīng)費投入

對于許多學校來說，教育經(jīng)費的投入首先是滿足第一課堂。學校經(jīng)費充足時，會撥出部分經(jīng)費投入到第二課堂建設中去，但對于經(jīng)費緊缺的學校來說，第二課堂經(jīng)費就難以為繼了。加上開展第二課堂學生的活動場所缺少，很多學校本著簡單、節(jié)省的出發(fā)點去開展第二課堂，這樣就導致第二課堂場地不足，空間受到限制，很大程度上挫傷了第二課堂學習的積極性。有些學校對第二課堂沒有設立專項經(jīng)費甚至壓縮經(jīng)費，教師的勞動得不到應有的報酬，加上經(jīng)費的不足導致教學設施的不完善，使第二課堂的開展在經(jīng)費上遭受瓶頸，第二課堂的效能當然也會受到影響。

2.2.2 缺乏有效的管理指導

第二課堂如何開展，如何有效地利用教學資源，很多學校缺乏應有的編制和規(guī)劃。許多學校開展第二課堂，活動并不具備可持續(xù)性，也沒有建立起一個良好的運轉(zhuǎn)機制，教師在第二課堂教學中難以施展拳腳。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一“第二課堂”開展過于重形式而不重過程指導。學校開展的初衷往往是為了應付于素質(zhì)教育的大背景，只為開設，而缺乏對課程的有效編制和規(guī)劃。第二，教師缺乏對學生“第二課堂”探究方法的有效的指導。很多教師由于教學熱情和專業(yè)水平等諸多原因，加上常年從事傳統(tǒng)課程的教學束縛，導致教學方法上缺乏深入的探索，在引導學生課堂上探究學習方面顯得捉襟見肘。第三，教師缺乏對學生“第二課堂”在科學探究環(huán)節(jié)的有效指導。也就是說，教師第二課堂的教學方法上的缺失，就導致了教師對學生在課堂上探究過程的把控不熟練，沒能合理有效地指引學生在每個具體的環(huán)節(jié)進行研究學習。

2.2.3 缺乏客觀有效的評價

《科學課程標準》指出：“科學課程的評價應能促進科學素質(zhì)的形成與發(fā)展。評價既在關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！毕啾鹊谝徽n堂而言，第二課堂有很多不確定、不可控的因素，且活動時間有效，教師對于布置的課堂作業(yè)很多時候不能進行及時有效的檢查，也不向?qū)W校進行反饋。學校方面也沒有對第二課堂的教學制定系統(tǒng)進行完整且科學合理的教學評價，這種走過場的方式讓第二課堂任課的教師的積極性嚴重受挫，教學成果得不到應有的回報，教學也就難以為繼了。長此以往，沒有系統(tǒng)完整、科學有效的評價制度就使得第二課堂形同虛設了。

3 基于核心素養(yǎng)下第二課堂的組織實施和實施策略

3.1 提升專業(yè)素養(yǎng)，加強師資隊伍建設

順利地組織和實施第二課堂的教學活動，首先要提高教師的思想政治意識，加強教師思想政治、職業(yè)道德教育，引導教師熱愛第二課堂教學，嚴格執(zhí)行教學計劃，積極鉆研，以獨有的學識魅力和嚴謹?shù)木窀腥緦W生，成為學生在課程專業(yè)上的指導者和引路人。其次，要積極提高教師的專業(yè)水平和教學能力，加強師資隊伍建設，可以通過開展與專業(yè)課程有關的教育科研實踐，培養(yǎng)教師的科研能力，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最后，實行科學的第二課堂管理機制，建立健全第二課堂的教師工作考核制度，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)、加強教師隊伍建設提供制度性的保障。

3.2 完善評價體系，制定有效激勵措施

“教學評價是教學過程中把握教學意義或把握教學價值的認識活動，教學的內(nèi)部動力機制就是教學評價?！鄙徧寥型ㄟ^逐步完善德育、體藝、國學等多元的學生評價系統(tǒng)，來激發(fā)學生學習興趣和學習主動性，為學生成長發(fā)展和職業(yè)選擇提供科學參照。制定符合第二課堂的教學大綱及考核標準，考評既要有學生自我評價、教師評價，還要有學生互評，最后綜合評出考評成績?？己顺煽儼次寮壏种苹虬俜种圃u定。在整個過程中最好實現(xiàn)目標考核和過程考核相結合。恰當?shù)脑u價是確保第二課堂有效運行，使實踐教學在空間和時間上由第一課堂向第二課堂延伸，使實踐教學內(nèi)容和形式不斷拓展的重要保障。

3.3 加大資金投入，加強管理保障機制

目前，蓮塘三中的第二課堂的開展，硬件設施包括教師場地，教學器材等基本上能應付教學的需要。學校最需要的是“軟件”投入，包括日常教學課時津貼的支出、器材損耗的補充等。教師進行第二課堂指導很難列為額外的開支，因此，國家應該調(diào)整項目資金使用的規(guī)定，允許專項資金用于合理的日常教學支出。學校就要因地制宜，有計劃地為第二課堂提供后勤和資金保障，加強第二課堂制度建設，完善第二課堂教學的資金投入政策措施。學校要在改善教學環(huán)境方面提供資金保障，精細管理，提高后勤保障的服務能力和水平，抓好教學所需的教學工具和設施的采購供應制度，健全物資管理制度，確保第二課堂能有序、規(guī)范、有效地開展。

3.4 培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高課堂教學效果

“第二課堂”教學立足以人為本，盡可能順應學生個性發(fā)展的要求，滿足學生學習的多樣化需求，同時要兼顧學生個性興趣，加強學生的實踐能力培養(yǎng)。在學校的“第二課堂”活動中，教師要從各方面將學生核心素養(yǎng)滲透其中。

3.5 發(fā)揮教師引導作用，重構第二課堂

蓮塘三中“第二課堂”，根據(jù)各學科的教學內(nèi)容，特別注重用理論聯(lián)系實踐的方式去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，尤其關注學生的自主學習，以任務驅(qū)動的方式引導學生熟悉和掌握教學的知識點，讓學生積極主動地尋找任務完成的方式和手段。例如，針對課程內(nèi)容，設計相關的探究實驗。對于文科類的國學、文化經(jīng)典課程，教師設計各種鑒賞活動和視頻資料，增強學生的學習興趣。例如在《戰(zhàn)國縱橫家》一課學習中，教師設置模擬宮殿和人物角色，讓學生分角色扮演君王和縱橫家等人物，去演繹現(xiàn)場唇槍舌劍的精彩瞬間。這樣既培養(yǎng)了學生應變的能力，也增強了演說論辯的思維能力。對于理科學生，教師則注重在實驗室和自然生物界，通過親手示范或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)方式，幫助學生完成對學科知識點的掌握，從而使學生在表達交流這一素養(yǎng)上得到有效的提升。

總而言之，第二課堂是學校常規(guī)課堂教學的延伸，是學校課程體系的一部分。它的開設和存在，對于夯實學生的課堂知識，以及拓展學生的學習視野，提升學生核心素養(yǎng)有著積極的作用，蓮塘三中作為一所典型的普通高中學校，從第二課堂來培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)方面的開創(chuàng)性舉措，是有典型的示范意義的。

（作者單位：江西南昌縣蓮塘第三中學）