鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系現(xiàn)狀及構(gòu)建策略

江涵

摘? 要：鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育行業(yè)的特殊群體，他們的身上肩負(fù)著農(nóng)村孩子的教育任務(wù)，尤其是早期的教育。換句話說(shuō)，農(nóng)村孩子的教育效果和成長(zhǎng)情況與鄉(xiāng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平及綜合素養(yǎng)息息相關(guān)。但實(shí)際上，與城市小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的整體素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)水平還有待提高，這就要求我們關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，為其搭建合理的發(fā)展體系，以此推動(dòng)城鄉(xiāng)之間教育差距化的縮進(jìn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 支持體系? 建構(gòu)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0162-02

1? 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征及現(xiàn)狀

縱觀國(guó)內(nèi)外各位教育學(xué)者對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法，雖然各執(zhí)不同的理論想法，但核心來(lái)說(shuō)大家都認(rèn)同教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是過(guò)程化的階段，即為從新手到勝任再到專(zhuān)家。通常來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，不同教師之間存在分化，有的教師順利成長(zhǎng)，而有的教師錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的黃金期，成為按部就班的“教書(shū)匠”。城市及鄉(xiāng)村的環(huán)境大有不同，因此給城市小學(xué)教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶來(lái)一些差異化的現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

（1）無(wú)法擁有足夠的適應(yīng)期。

鄉(xiāng)村小學(xué)的教師配備普遍不齊全，導(dǎo)致一人多職多任務(wù)的情況屢見(jiàn)不鮮，也就是說(shuō)，一個(gè)老師可能要備不同科目的課程。在此情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師應(yīng)付自身硬性工作已經(jīng)疲憊不堪，完全沒(méi)有時(shí)間對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行思考，也沒(méi)有時(shí)間對(duì)崗位進(jìn)行充足的適應(yīng)，更別說(shuō)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

（2）成長(zhǎng)速度較為緩慢。

第一，不像城市學(xué)校激烈的競(jìng)爭(zhēng)，鄉(xiāng)村學(xué)校大多是做好自身，沒(méi)有因同行而帶來(lái)的激勵(lì)壓力，因此校方或是家長(zhǎng)對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師的要求不高;第二，師資隊(duì)伍落后造成一個(gè)科目的教師也許無(wú)法與同科目其他教師進(jìn)行討論，無(wú)法在交流中進(jìn)步，也無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)中有新的思考;第三，前兩個(gè)因素給鄉(xiāng)村小學(xué)教師個(gè)人的心理帶來(lái)影響，會(huì)使得她們逐步安于現(xiàn)狀，失去剛進(jìn)入社會(huì)的熱血和進(jìn)取心，最后大多教師僅僅追求一個(gè)平庸的人生。

（3）拔尖的教師少之又少。

前兩種現(xiàn)狀使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師很難在艱難的環(huán)境中脫穎而出，資源短缺讓鄉(xiāng)村教育僅僅滿足于“有人來(lái)教書(shū)”即可，而沒(méi)有針對(duì)教師開(kāi)展一系列的提升計(jì)劃，不能創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，在自由發(fā)展且?guī)缀鯖](méi)有競(jìng)爭(zhēng)的情況下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師很難發(fā)揮自身長(zhǎng)處，取得教學(xué)上的創(chuàng)新，因此幾乎無(wú)法找到拔尖的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

2? 鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)建策略

（1）鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在行政方面的構(gòu)建策略。

很明顯，與城市小學(xué)教師相比，鄉(xiāng)村小學(xué)教師的不但教學(xué)環(huán)境不佳，其自身的生活環(huán)境都無(wú)法得到保障，例如學(xué)校偏遠(yuǎn)、資源短缺，甚至收入方面也無(wú)法得到保障，覆蓋不了日益增加的生活成本。想要探討構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略，首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)行政方式，解決教師們生活及待遇保障，提升該群體物質(zhì)及精神上的富足。

第一，我國(guó)政府可以對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師提供一定的傾斜照顧，加強(qiáng)對(duì)其的工作補(bǔ)貼，根據(jù)教師實(shí)際的工作環(huán)境及所需資源，合理設(shè)置工資待遇，形成偏遠(yuǎn)地區(qū)的整體待遇高于中心便捷地區(qū)的局面;第二，對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持在崗位的鄉(xiāng)村小學(xué)教師給予物質(zhì)和精神上的肯定，例如設(shè)置10年以上教齡的獎(jiǎng)勵(lì)金或職稱(chēng)評(píng)定優(yōu)勢(shì)，讓教師們感受到組織給予自己的機(jī)會(huì)，有效提升教師工作及提升自我的積極性;第三，在整體榮譽(yù)評(píng)定工作上加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的提名，考慮到城市所擁有的資源，通常來(lái)說(shuō)榮譽(yù)評(píng)定都會(huì)被城市教師所獲得的，但鄉(xiāng)村小學(xué)教師一樣需要受到鼓勵(lì)，甚至可以設(shè)立農(nóng)村教師專(zhuān)項(xiàng)評(píng)比，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的士氣。

（2）鄉(xiāng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在業(yè)務(wù)方面的構(gòu)建策略。

如上文所述，鄉(xiāng)村小學(xué)資源稀缺，教師身負(fù)重任的情況下，又沒(méi)有來(lái)自同行的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，因此很容易被教學(xué)任務(wù)所累，安于現(xiàn)狀，失去向前進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，城市的相關(guān)資源由于地理位置等原因很難流入鄉(xiāng)村地帶，高水平的培訓(xùn)計(jì)劃往往無(wú)法覆蓋鄉(xiāng)村小學(xué)教師，其也很難頻繁前往城市進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，因此，在專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力方面發(fā)展十分緩慢，我們應(yīng)針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在業(yè)務(wù)方面給予科學(xué)的構(gòu)建策略[1]。

一是加大中心校區(qū)的帶領(lǐng)作用。我國(guó)大多鄉(xiāng)村小學(xué)已經(jīng)和城市的中心校區(qū)結(jié)成一對(duì)多的管理方式，那么中心校區(qū)對(duì)其具有統(tǒng)籌的作用。中心校區(qū)要平衡各分管學(xué)校的均衡教育，針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的發(fā)展提出可行措施，例如以規(guī)定時(shí)間統(tǒng)一將鄉(xiāng)村小學(xué)教師安排至中心進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流等?？傮w來(lái)說(shuō)，中心校區(qū)要承擔(dān)自我職責(zé)并接受政府相關(guān)部門(mén)監(jiān)督，切實(shí)帶動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)教育發(fā)展。

二是創(chuàng)造區(qū)域研修的良好氛圍。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師競(jìng)爭(zhēng)氛圍弱、溝通機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，教研部門(mén)要主動(dòng)為其創(chuàng)造環(huán)境，筆者提出兩種個(gè)人的想法：第一，將鄉(xiāng)村小學(xué)教師與城市教學(xué)教師結(jié)對(duì)，讓其參與集體活動(dòng)的同時(shí)，能夠擁有專(zhuān)屬的研修伙伴，再搭配業(yè)內(nèi)骨干教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師一同提升專(zhuān)業(yè)水平;第二，開(kāi)拓城鄉(xiāng)交流機(jī)會(huì)，可以將城市教師資源輸送至鄉(xiāng)村，進(jìn)行短期的教學(xué)體驗(yàn)與溝通，體會(huì)同樣的課程，雙方的教師會(huì)如何有不同的開(kāi)展方式。在此過(guò)程中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師有機(jī)會(huì)與城市的同行獲取最新的教學(xué)方式，在同臺(tái)的經(jīng)歷下更容易讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師看到自己身上的不足之處，了解城市教師是如何化解不足、應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的，當(dāng)雙方建立友誼，今后還可通過(guò)線上的方式長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)距離交流，隨時(shí)向?qū)Ψ綄で蠼虒W(xué)幫助并分享自己近期的所學(xué)所獲，對(duì)雙方都是一種提升[2]。

三是善用互聯(lián)網(wǎng)研修的力量。在互聯(lián)網(wǎng)逐步普及的時(shí)代，即使是農(nóng)村也會(huì)被網(wǎng)絡(luò)所覆蓋，傳統(tǒng)的教育理念與方式很可能被顛覆，最終改變鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)形態(tài)。在此情況下，對(duì)該群體來(lái)說(shuō)，雖然存在很多挑戰(zhàn)，但更多的是需要抓牢的機(jī)遇，它能夠從根本上解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師與外界溝通不暢、教學(xué)知識(shí)止步不前的問(wèn)題。教研部門(mén)應(yīng)重視新時(shí)代的資源，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，用線上網(wǎng)絡(luò)研修的方式促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展[3]。具體可從以下著手：第一，采用網(wǎng)絡(luò)教研方式。網(wǎng)絡(luò)教研能夠突破地點(diǎn)的限制，給鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)便利性，同時(shí)能夠快速且順利地輸送城市教學(xué)資源，解決資源短缺的問(wèn)題。在校驗(yàn)過(guò)程中，鄉(xiāng)村和城市的專(zhuān)家能夠順暢地在線上溝通，分享自我觀點(diǎn)，吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，便于在今后的發(fā)展中改進(jìn)自己。第二，研發(fā)移動(dòng)終端碎片化研修。移動(dòng)手機(jī)的普及讓各種軟件應(yīng)運(yùn)而生，教研部門(mén)也可以開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬教師的教研移動(dòng)端平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村小學(xué)教師能夠通過(guò)APP實(shí)時(shí)了解最新資訊，在碎片化時(shí)間里，隨地進(jìn)行自我業(yè)務(wù)能力的提升和知識(shí)的更新，省時(shí)又方便，充分體現(xiàn)出信息化在教育領(lǐng)域的作用。第三，開(kāi)展線上名師送教活動(dòng)。相比以往讓城市名師親身到鄉(xiāng)村進(jìn)行支教的方式來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上送教更能夠體現(xiàn)出地域和時(shí)效的方便性，城市名師可以在自己學(xué)?；蚣抑校曰ヂ?lián)網(wǎng)的形式給鄉(xiāng)村孩子進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，在課下也一樣可以與鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行交流，遠(yuǎn)程互助既能解決教學(xué)發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題，又在交通、時(shí)間等方面節(jié)省了資源。第四，重視教學(xué)成果的沉淀和傳播。網(wǎng)絡(luò)的存在讓教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程得到儲(chǔ)存，教研部門(mén)可以將成功教學(xué)案例制作成示范視頻，再搭配前者開(kāi)發(fā)的移動(dòng)軟件傳播至廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體中去，讓優(yōu)秀的案例得以永存，提升傳播效率與學(xué)習(xí)效率。

3? 結(jié)語(yǔ)

站在總體角度上分析，鄉(xiāng)村小學(xué)老師的提升并不是依靠簡(jiǎn)單的某一方面的改進(jìn)便能夠完成的，需要多種元素的全面提升方能夠促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的有效實(shí)施，拉低城鄉(xiāng)教育差距的首要任務(wù)便是提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，保障農(nóng)村的兒童能夠接受良好的教育，因此，要著力構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，培養(yǎng)出國(guó)家需要的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

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