有效教學(xué)策略，小學(xué)信息技術(shù)課堂活力起來

林燕英

小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)在于學(xué)生通過動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的信息技術(shù)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用信息技術(shù)的基本技能，結(jié)合生活與學(xué)習(xí)實(shí)際理解信息技術(shù)的重要性，開始形成健康的應(yīng)用信息技術(shù)的習(xí)慣，勇于積極嘗試應(yīng)用信息技術(shù)富于個(gè)性地解決實(shí)際問題。然而在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生目的不明確，操作機(jī)械化，只知道按照老師講的步驟操作，沒有完全理解所學(xué)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)效率不高；而且信息技術(shù)課程每周只有一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)間隔時(shí)間長，這就導(dǎo)致有不少學(xué)生經(jīng)常忘記上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)效率受到了影響。因此，如何實(shí)施有效的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然值得我們每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決。那么究竟如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率呢？

一、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。比如在“畫圖”軟件中，教師講解了矩形的畫法，那么其他橢圓和圓角矩形，就不必再講解了，從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生能夠掌握其它兩種圖形的畫法。又比如說“復(fù)制、剪切、粘貼”，只要教過一次就可以了，各種軟件中的做法都是差不多的。所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)效率。

二、以激發(fā)學(xué)生求知欲為契機(jī)，合理設(shè)置任務(wù)

根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師需在任務(wù)設(shè)置中靈活運(yùn)用各種方法，如小視頻、闖關(guān)、比一比等激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找問題的解決方式，讓學(xué)生在求解問題的過程中不斷探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)自主搜集信息，辨別信息的能力。任務(wù)的設(shè)置還需考慮不同層次學(xué)生的需求，并且對于每一個(gè)學(xué)生，要讓目標(biāo)是學(xué)生可以達(dá)到的，又是必須經(jīng)過努力才能達(dá)到的，這樣在完成一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而更近一步激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。如在教學(xué)Scratch《角色的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“熊出沒”小動(dòng)畫的分層任務(wù)，第一層目標(biāo)：光頭強(qiáng)帶著電鋸去砍樹，但是遇到了熊大、熊二，所以立馬掉頭就逃，并一直重復(fù)來回走；第二層目標(biāo)：熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了光頭強(qiáng)，于是去追趕，卻一直追不上；第三層目標(biāo)：森林中小鳥為熊大、熊二加油，在空中一邊自由飛翔，一邊喊“加油！”。學(xué)生對于第一層目標(biāo)都能輕松完成，在實(shí)現(xiàn)第二層目標(biāo)時(shí)出現(xiàn)了問題：熊大、熊二追上了光頭強(qiáng)，兩熊一起并排跑。思考后明白這是移動(dòng)速度一樣快的原因，而速度又與移動(dòng)步數(shù)有關(guān)，完成第三層目標(biāo)時(shí)又得考慮到小鳥飛行方向等等的問題。整個(gè)探究過程，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不少的問題，但在探索過程中，經(jīng)過不斷地修改、調(diào)試，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，一舉多得。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇300 字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是極為重要的，教師不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以了解。此時(shí)，教師可以利用發(fā)展性教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以評價(jià)。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《大小寫字母混合輸入》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)生對知識(shí)掌握良好的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進(jìn)行輸入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生，教師要立即對其進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行字母輸入比賽，要求學(xué)生以最好的輸入形式進(jìn)行輸入，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學(xué)生，不要對其進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，使其對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

總的來說，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)課程也具有得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，能十分方便地使用多媒體，拓寬教學(xué)的渠道。在實(shí)際教學(xué)中，教師要勇于嘗試，建立以生為本的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率，提升小學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的能力，此外，訓(xùn)練學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)敏感度，培養(yǎng)學(xué)生求真求知的科學(xué)精神也是非常有幫助的。

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