藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系構建的思考和探索

劉江 劉曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，在高校“三圈三全十育人”要求導向下，如何深化思政育人綜合改革，創(chuàng)新思政育人模式，思考和探索構建藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系是落實立德樹人根本任務的要求。藝術類大學生作為高校中的特有群體，在藝術院系育人中有著鮮明特色。在“三圈三全十育人”一體化育人體系的思考和探索中，形成多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合育人體系的深入思考和在書院制模式實踐中的具體探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藝術類大學生;“三圈三全十育人”;育人體系構建

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0210-02

全國高校思想政治工作會議提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的十九大以來，聚焦實現(xiàn)全員全過程全方位育人，大力提升高校思想政治工作質量，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求切實構建“十大”育人體系。上海教育系統(tǒng)通過深化“三圈三全十育人”，推動高校立德樹人新發(fā)展新作為。

同時，藝術類大學生作為高校中的特有群體，在藝術院系育人中有著鮮明特色。因此我們在“三圈三全十育人”一體化育人體系的思考和探索中，形成多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合育人體系的深入思考和在書院制模式實踐中的具體探索。

一、藝術類大學生及藝術教育的特征

（一）藝術類大學生的特征

藝術類大學生作為高等教育中的一個特殊群體，有別于普通大學生的群體特點和思想特點。他們思想活躍、個性張揚、感情豐富、長于形象思維、發(fā)散思維，專業(yè)特長突出、專業(yè)基礎扎實，但往往組織性、紀律性不強，文化課基礎薄弱。

（二）藝術教育的特征

藝術教育更注重審美能力的提升、創(chuàng)意思維的開發(fā)及動手能力的提高，課程設置多偏向于實踐。因此，藝術類大學生的思政教育工作更需結合學生的心理需求、人格特點及藝術院系育人的特色，構建切實可行的育人體系，探索育人一體性，解決在育人過程中主體多、聯(lián)動不足和融合實踐性不強的問題。

二、藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系構建的思考

基于藝術類大學生和藝術教育的特點，以“三圈三全十育人”為理念，思考如何構建藝術類大學生多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系具有重要意義。

（一）對“三圈三全十育人”一體化育人體系的基本認識

“三圈三全十育人”強調三個“圈”的概念，使育人體系更加科學化、立體化、具象化?！叭Α本唧w是指“思政理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課”同心圓的“內圈”;“素質教育第二課堂、網絡思政第三課堂、整合高校所有育人資源”形成共同育人合力的“中圈”;構建校內外協(xié)同育人格局、整合社會資源服務高校育人機制與氛圍的“外圈”。“三全”則是指全過程育人、全員育人、全方位育人?！笆恕笔侵刚n程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織“十育人”體系。

（二）藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系的基本思路

藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系，符合高校藝術類大學生人才培養(yǎng)要求，符合群體成長特征和代際學生特點的縱深發(fā)展、深度融合的育人模式。具體來說就是構建多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系。多主體是指第一課堂，第二、三、四課堂和社會資源為主體的三圈全方位育人;可聯(lián)動是指授課、管理、服務相聯(lián)動的全員育人;可量化是指學生德育量化、工作考評量化;藝工并舉即緊緊圍繞學院辦學定位，融入藝術人才培養(yǎng)目標。縱深發(fā)展則是指大一到大四縱深培養(yǎng)的全過程育人;深度融合是融合書院模式下的立德樹人根本任務和人才培養(yǎng)定位。

三、藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系的實踐探索

書院制是實現(xiàn)通識教育（素質教育）和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。為更好地實踐探索藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系，具體實踐中以書院模式來運營，實現(xiàn)多主體、可聯(lián)動、可量化、藝工并舉、縱深發(fā)展、深度融合“三圈三全十育人”一體化育人體系。

（一）書院制下融合多主體、可聯(lián)動育人、可量化考評

在書院制下，通過明確教師、管理人員、服務人員多個育人主體，充分履行全員育人的職責，從自身崗位出發(fā)，明晰在藝術類大學生要求下思想政治教育育人職責，真正把思想政治教育工作落到實處，服務于學生的成長成才，形成全員多主體育人的良好氛圍?？陕?lián)動育人則是通過聯(lián)動多個育人主體，黨政領導、導師等都來講思政、講黨課，強調從思政課程到課程思政的轉變，充分發(fā)揮了教書育人的職責;以輔導員隊伍為骨干的思想政治教育隊伍層面，強調融入學院定位下人才培養(yǎng)的全過程，也形成多主體、可聯(lián)動的全員教育機制?？闪炕荚u則是通過量化德育考評、量化工作量的考評體系，細化指標，建立了嚴密、科學的信息量化機制。通過鼓勵輔導員加入教師激勵計劃，完善工作量保障機制，打通共享信息化平臺，提高信息化水平，促進信息量化和數(shù)據(jù)量化。

（二）書院制下圍繞藝術類大學生培養(yǎng)要求，促進縱深發(fā)展

根據(jù)學生成長和藝術類大學生人才培養(yǎng)的規(guī)律，以德育為核心，融入文化自信、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，縱向探索覆蓋大一到大四的全過程育人模式。具體而言，大一“成型教育”（習慣養(yǎng)成），大二“成長教育”（素質提升），大三“成才教育”（專業(yè)成長），大四“成就教育”（社會應用）。通過縱向覆蓋，滿足了學生不同階段的多元化需求。以培養(yǎng)藝術類大學生在掌握扎實的專業(yè)基礎上，保持良好的行為習慣，進一步提升道德修養(yǎng)，確立奮斗目標，樹立正確的人生觀、價值觀，實現(xiàn)從學生到社會人的轉變，將四年所學以實際行動投身到祖國的建設中。

縱深發(fā)展還包括縱向探索統(tǒng)籌四個課堂的育人模式，實現(xiàn)全方位育人。及時關注學生的人生觀、世界觀、政治觀等的形成，統(tǒng)籌第一課堂到第四課堂。在第一、二課堂中主動將思想政治教育嵌入專業(yè)學習中，專業(yè)教師主動將思想政治教育融入課程設計、授課過程、畢業(yè)設計等各環(huán)節(jié)。在藝術類大學生人才培養(yǎng)的新要求下，思想政治教育不僅僅是思想政治教育工作者的職責。在第三、四課堂中也將思想政治教育嵌入專業(yè)素養(yǎng)的提升，將道德判斷和價值選擇及時代品質、中國精神等融入校園文化、社團活動中。此外充分調動校外資源，將“勞模精神”“大師精神”引進校園，成為融入校園文化引領、實踐體驗等多個環(huán)節(jié)的藝術類大學生思想政治教育工作縱深發(fā)展的探索。

（三）書院制下融入藝術教育定位，實現(xiàn)深度融合育人

國內藝術類專業(yè)院校及綜合類大學藝術學科多是定位于培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型創(chuàng)意人才，注重實踐與創(chuàng)新。因此，在思想政治教育工作中應依托學校的優(yōu)勢資源，融入學生人才培養(yǎng)方式和目標，對照國內一流應用型人才培養(yǎng)方案，積極構建文化教育思想體系，探索與之相適應的思政教育新模式。在書院制模式下，通過協(xié)同藝術院系藝工坊、大師工作室、藝術教師，融入藝術教育和人才培養(yǎng)目標，真正實現(xiàn)思政教育深度融合育人模式。

綜上所述，對藝術類大學生“三圈三全十育人”一體化育人體系構建的思考和探索，既要在理論上深入分析“三圈三全十育人”和藝術類學生思政教育的關系，從而更好地把握育人主體，形成聯(lián)動并實現(xiàn)量化考評，達成操作可控的一體化育人體系;又要在實踐中探索書院制模式下藝術類大學生“三圈三全十育人”體系，將思政育人體系落地到藝術類大學生培養(yǎng)和藝術教育定位中去，通過不斷深化，形成符合藝術類學生特點和藝術教育要求的新時代思政育人工作新模式。

參考文獻：

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編輯 馮永霞