翻轉(zhuǎn)課堂管理之道與課堂教學(xué)之術(shù)

華而實(shí)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改的前提下，它要求教師在傳授學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，還要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與在線教育結(jié)合了起來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;管理;課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0076-02

近幾年，隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)教育教學(xué)的領(lǐng)域中也被廣泛地應(yīng)用了起來(lái)，這就讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮了作用。但是，教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，還要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾恚@樣才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂管理和課堂教學(xué)之術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的重要性

如今，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)也進(jìn)行了全面的改革，在信息技術(shù)的前提下，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式和手段，這些教學(xué)模式和手段在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。其中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是信息技術(shù)下新興的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)支持下，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步和適應(yīng)學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性需求了。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，它能讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自我和展示自我，教師可以利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，全面提升了課堂的互動(dòng)，特別是教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，它還為學(xué)生創(chuàng)建了包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。但是在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師如果不對(duì)課堂適度地管理，就會(huì)影響學(xué)生在課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和潛力。所以，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要合理恰當(dāng)，這樣才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的有效作用，讓教師能有更多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，從而加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感交流[1]。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂的管理方式也是非常復(fù)雜的，所以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的一般都是一線教師，因?yàn)榻處煴旧砭哂袑?zhuān)業(yè)的能力，才能做到以學(xué)生為中心，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效的管理，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓新的教學(xué)方式在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地發(fā)揮作用。同時(shí)，課堂教學(xué)之術(shù)在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)揮著非常重要的作用。

所謂的課堂教學(xué)之術(shù)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)方法，它與翻轉(zhuǎn)課堂的管理方式之間有著密不可分的關(guān)系，它在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能在課前、課堂以及課后全方位地保證學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以將翻轉(zhuǎn)課堂管理的方式與課堂的教學(xué)的方式進(jìn)行有效的結(jié)合，能在整體上提高教師的教學(xué)質(zhì)量[2]。所以，教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，要全面分析課堂教學(xué)之術(shù)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一定的條件。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師本身的教學(xué)能力不夠

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式主要是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，然后對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過(guò)程中不再占用課堂時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，學(xué)生在課外也能對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式還能幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式復(fù)雜，所以教師本身沒(méi)有足夠的教學(xué)能力，就讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式失去真正的教學(xué)意義。在實(shí)際對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理過(guò)程中，有些教師還是以講授為主的，他們沒(méi)有時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)，部分教師對(duì)這種教學(xué)方式的使用還不夠了解，更不用說(shuō)對(duì)它的管理了。所以，要想加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理，就要提高教師的教學(xué)能力，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)這種模式進(jìn)行有效的管理，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能在教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)施。

（二）教學(xué)過(guò)程中的工作量大

在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式開(kāi)展過(guò)程中，由于它的教學(xué)資源較多以及教學(xué)形式豐富，所以這就在一定程度上增加了教師的工作量[3]。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)還沒(méi)有進(jìn)行充分了解，雖然利用這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，教師也能夠通過(guò)回收學(xué)習(xí)任務(wù)檢查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，但是這在一定程度上大大地增加了教師的工作量，而教師也不再系統(tǒng)地講授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的需求去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）學(xué)生沒(méi)有較高的自主學(xué)習(xí)性

如果教師不加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理，學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性。同時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突然要采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)，所以教師在這個(gè)過(guò)程中如果不加強(qiáng)對(duì)它的管理，不讓它與實(shí)際的課堂教學(xué)方式有效地結(jié)合，學(xué)生就不能在這種教學(xué)模式中形成他們的自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]。因此，教師在使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就要加強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)模式的管理。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的管理和課堂教學(xué)的方式

（一）加強(qiáng)課堂中的講解之術(shù)和探究之術(shù)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中課堂的教學(xué)之術(shù)是提高教師教學(xué)手段的關(guān)鍵教學(xué)方式之一。其中的探究之術(shù)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以教師可以有效地將兩者相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，教師在講授“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，這部分的重點(diǎn)就是兩個(gè)探究活動(dòng)，教師在整個(gè)過(guò)程中可以融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過(guò)第一個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生清晰地了解什么是引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)，然后再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生去學(xué)會(huì)制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)，這種教學(xué)模式與探究教學(xué)方式有效地結(jié)合，不僅能加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)[5]。

此外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解方式，也是影響學(xué)生整體成績(jī)的主要因素之一。教師的講解方式不僅是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的前提，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要找到合適的教學(xué)方式，對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，從而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在講解的時(shí)候要注意講解的邏輯性。

例如，教師在講解音頻的錄入這一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色對(duì)一段視頻進(jìn)行聲音的錄入，這樣在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和掌握，也能活躍課堂氣氛。這樣的講解方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中能自己去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式在不違背科學(xué)性以及邏輯性的前提下，又有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)具體知識(shí)解決的能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的使用和管理過(guò)程中比較復(fù)雜。如果基礎(chǔ)能力不是很扎實(shí)的教師，就不能有效地讓這種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，教師需要持續(xù)不斷地去探索研究如何有效地實(shí)施。

所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要清楚翻轉(zhuǎn)課堂的具體管理方式以及使用方法，從而不斷地去提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的模式，一步步深入“翻轉(zhuǎn)課堂”的管理方式，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行全面的了解，讓學(xué)生能學(xué)到更加豐富的知識(shí)，從而真正提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。此外，學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)還可以對(duì)教師進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，或者是建立起教師技能培訓(xùn)機(jī)制，主要的培養(yǎng)內(nèi)容要以多媒體教學(xué)工具的使用方法以及教學(xué)形式的管理為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，從而為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的控制

在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行管理的過(guò)程中，課堂紀(jì)律是其中最主要的管理內(nèi)容，也是最難控制的管理內(nèi)容。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有自主性的特點(diǎn)，它主要是讓學(xué)生在課堂的教學(xué)過(guò)程中占主要的地位，所以教師如果不對(duì)其進(jìn)行有效的管理，那么課堂秩序會(huì)成為一個(gè)大問(wèn)題。所以要想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就一定要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的紀(jì)律的控制，從而有效地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師在為學(xué)生解答疑惑的同時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，這在一定程度上打亂了課堂的秩序。所以，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的管理在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，教師要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生分配任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，從而為提高學(xué)生的自我管理意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力提供一定的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改下一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，教師應(yīng)該讓這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式有效地結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)它的管理，只有這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮它的作用，從而進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張肖，張慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)管理信息化，2017，20（18）：193-194.

[4]王維杰，莊文愛(ài)，尹斌，等.中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂管理問(wèn)題研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）[C]，2018：123-124.

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[6]孫莉.四“變”：小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的“要道”[J].吉林教育， 2017（6）：166-167.

編輯 陳鮮艷