關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制框架下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

柯利斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制框架下課堂教學(xué)有其獨(dú)有的特性，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，它既具有一般課堂的共性，還具有其獨(dú)特的個(gè)性。從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的維度和原則進(jìn)行闡述，評(píng)價(jià)的維度有：思政的浸潤(rùn)度、專業(yè)的契合度、目標(biāo)的達(dá)成度、目的的生成度、學(xué)生的參與度、技能的提升度、科技的融合度、生命的成長(zhǎng)度;評(píng)價(jià)的原則有：定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合原則。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)維度;評(píng)價(jià)原則

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0030-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育融合到人才培養(yǎng)過(guò)程……”

因此，現(xiàn)代學(xué)徒制框架下課堂教學(xué)有其獨(dú)有的特性，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們認(rèn)為它既具有一般課堂的共性，還具有其獨(dú)特的個(gè)性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制框架下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的維度

（一）思政的浸潤(rùn)度

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。中職學(xué)生正處于青年階段，是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)思想政治教育顯得極為重要。

因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)的課堂，如何評(píng)價(jià)課堂的思想性？我認(rèn)為有三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)：（1）有沒(méi)有落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。（2）有沒(méi)有貫穿大國(guó)工匠精神的培養(yǎng)。（3）校企雙方是不是都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂思政，特別是企業(yè)師傅在傳授學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)要體現(xiàn)思政，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人機(jī)制。

（二）專業(yè)的契合度

現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是校企協(xié)同育人，因此在教學(xué)中，尤其要關(guān)注文化課與專業(yè)課高度契合。具體來(lái)說(shuō)，就是同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的專業(yè)采取的教學(xué)手段、方式，運(yùn)用的教學(xué)策略等方面應(yīng)有所區(qū)別，要充分考慮專業(yè)的特點(diǎn)，換言之，同樣的課程內(nèi)容，在不同的專業(yè)教學(xué)策略和教學(xué)手段等上面應(yīng)該是有區(qū)別的。比如《致橡樹(shù)》在汽修專業(yè)和健身專業(yè)來(lái)上，肯定要采取不同的策略和方法。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，注意教學(xué)場(chǎng)景的不同，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)雙主體育人，雙導(dǎo)師教學(xué)，這種校企協(xié)同育人的課堂育人模式，基本實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師與能工巧匠的融合、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、學(xué)生身份與學(xué)徒身份的融合，使工匠精神與技術(shù)活動(dòng)、技能培育有機(jī)融合在一起。

（三）目標(biāo)的達(dá)成度

現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的學(xué)生上課如同在車間，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)中，課堂教學(xué)遵循一堂好課的終極目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)興趣、情感共鳴與價(jià)值引領(lǐng)，應(yīng)從終極目標(biāo)著手構(gòu)思和設(shè)計(jì)，也應(yīng)從終極目標(biāo)的落實(shí)程度去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的教學(xué)要關(guān)注四個(gè)維度，看看學(xué)生在這四個(gè)維度上達(dá)成怎樣的狀態(tài)，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)——要培養(yǎng)什么樣的人，這是我們的愿景。

（四）目的的生成度

一堂好課應(yīng)該是有意義、有效率的課，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展;一堂好課應(yīng)該是有生成的課，教師要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中有所成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接，能很快適應(yīng)崗位需要，加快了學(xué)徒的職業(yè)發(fā)展速度。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)基于真實(shí)的工作場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)、組織、展開(kāi)，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注知識(shí)的生成性、技能的生成性、素養(yǎng)的生成性，使學(xué)生能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決在未來(lái)的崗位上見(jiàn)過(guò)或者沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題。

（五）學(xué)生的參與度

學(xué)生在課堂上不僅是學(xué)習(xí)者、參與者，更是探究者?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)，需要由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)。因此，無(wú)論是教師也好還是師傅也好，我們都要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)上下功夫，要把“想”的時(shí)間留給學(xué)生，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把做的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，參與到實(shí)踐中去。課堂上，教師要充分考慮學(xué)生的真實(shí)感受，沉下去，找準(zhǔn)課堂上自己的位置，變主角為導(dǎo)演，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。把課堂還給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)、參與權(quán)交給學(xué)生，充分彰顯分享、交流、體驗(yàn)的魅力，讓學(xué)生感受到課堂是可相信、可享受、可應(yīng)用的。以學(xué)情為基礎(chǔ)組織教學(xué)，沒(méi)有學(xué)生的深度參與，課堂就不會(huì)真正有自主、探究、合作的出現(xiàn)。同時(shí)，還應(yīng)該制作各類評(píng)價(jià)表，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

（六）技能的提升度

課堂，應(yīng)該給學(xué)生留下些什么？心理學(xué)家羅杰斯指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到心理安全和心理自由的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)采取的是校企雙方共同育人，學(xué)生不僅在學(xué)校里接受職業(yè)理論和普通文化知識(shí)，還要在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技能的提升水平，這就需要我們進(jìn)行橫向和縱向比較，進(jìn)行定性和定量分析，找出學(xué)生技能水平的提升度，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，也是讓學(xué)生充分得到獲得感的有效途徑。

（七）科技的融合度

企業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接是非常緊密的，因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，要充分展示科技的力量，并運(yùn)用科技為教學(xué)服務(wù)。這里面包含兩個(gè)方面的含義：（1）前沿科學(xué)技術(shù)在本專業(yè)的融合。（2）教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)手段的科技化、現(xiàn)代化、信息化，比如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AR、VR等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

新時(shí)代，課堂呼喚變革與創(chuàng)新。信息技術(shù)有機(jī)融合到教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代潮流。信息技術(shù)具備豐富的圖文、音頻和視頻優(yōu)勢(shì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)，以切實(shí)感受來(lái)理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性，為推動(dòng)教育改革拓寬了路徑。

信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，在應(yīng)用過(guò)程中，教師要注意一些問(wèn)題：不能充當(dāng)放映員，要把學(xué)生的興趣放在教學(xué)內(nèi)容上;合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源;計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，不能代替教師的情感教育。只要教師合理開(kāi)發(fā)、有效研究，信息技術(shù)就能更好地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（八）生命的成長(zhǎng)度

“教育就是生命的互相尋找、發(fā)現(xiàn)和理解。”教育要關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，教師與師傅共同育人，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)生長(zhǎng)的快樂(lè)，體驗(yàn)生命的快樂(lè)，保持向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

教育是慢的藝術(shù)，急不得。教育是農(nóng)業(yè)。要學(xué)會(huì)等待四季、等待陽(yáng)光月光、等待和風(fēng)細(xì)雨、等待風(fēng)雨雷電，不能像工廠那樣過(guò)多追求高速度、高效益、立竿見(jiàn)影。通過(guò)有效的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，都能最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值，即把生命中的愛(ài)和亮點(diǎn)全部展現(xiàn)出來(lái)，為社會(huì)、為人間煥發(fā)出自己獨(dú)有的美麗光彩。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（一）堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制既要堅(jiān)持收集和處理數(shù)據(jù)資料，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測(cè)量為基礎(chǔ)，采用數(shù)學(xué)的方法對(duì)學(xué)徒做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，例如：標(biāo)準(zhǔn)化課程考試、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)等，又要注重學(xué)徒的個(gè)性發(fā)展與多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)徒的平時(shí)表現(xiàn)、工作能力等方面的觀察和分析，直接做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如：評(píng)出等級(jí)、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)等。

（二）堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

終結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如一個(gè)單元、一個(gè)模塊或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程正確、完善地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)崗位（群）對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目。依據(jù)不同階段的特點(diǎn)制定各階段的考評(píng)內(nèi)容，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)反映學(xué)生基礎(chǔ)理論、理論應(yīng)用、實(shí)踐技能的掌握情況及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力要求。

（三）堅(jiān)持智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核原則

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：學(xué)校不僅要抓好智育，要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此，職業(yè)教育不僅要使學(xué)生獲得從事某一職業(yè)的能力，更要使其具備可持續(xù)性發(fā)展的能力?？己嗽u(píng)價(jià)既要著眼于學(xué)生的智力因素，又要密切關(guān)注學(xué)生的非智力因素，還要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在發(fā)展中存在的問(wèn)題，給予有針對(duì)性的積極評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)和建議，從而保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，促進(jìn)學(xué)生在和諧的學(xué)徒環(huán)境中愉悅地學(xué)徒，在不同的領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢(shì)和成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)徒熱情與自信心。

因?yàn)槎?，所以慈悲。就讀中職學(xué)校的學(xué)生大多是一群特殊的學(xué)生，所以作為教師、師傅，我們對(duì)這些學(xué)生要給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們通過(guò)課堂收獲成長(zhǎng)，收獲尊嚴(yán)，收獲生命的成長(zhǎng)，讓生命綻放不一樣的光彩。

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編輯 馬燕萍