基于智慧校園App云平臺(tái)的職校生在線學(xué)習(xí)效果分析

趙冠業(yè) 黎煒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 智慧校園建設(shè)是當(dāng)下各學(xué)校正在推進(jìn)的一項(xiàng)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)代化治理工程項(xiàng)目，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的各種手機(jī)App云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，首先分析當(dāng)前職業(yè)院?；贏pp云平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，然后給出解決問題的對(duì)策，最后以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例進(jìn)行線上教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧校園;App云平臺(tái);在線學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）20-0020-02

一、相關(guān)概念的界定

在線學(xué)習(xí)是指通過智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等終端通過有線或無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)及管理的一種線上學(xué)習(xí)方式。

智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等新型信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過對(duì)校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施、師生課堂教學(xué)活動(dòng)、教育教學(xué)管理等進(jìn)行數(shù)字化改造而構(gòu)建的信息化智慧智能環(huán)境。

App云平臺(tái)，指為運(yùn)行顯示在手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上的應(yīng)用系統(tǒng)而建立的以數(shù)據(jù)處理為主的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

二、職業(yè)院校開展在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及不足

（一）職業(yè)院校開展在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過查找有關(guān)文獻(xiàn)資料以及瀏覽網(wǎng)易云課堂、中國教育在線等國內(nèi)大型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的比例不高，在線課堂學(xué)習(xí)在職業(yè)院校中得不到大范圍推廣應(yīng)用，目前師生參與率較高的基本上來自本科高校。在線教學(xué)組織活動(dòng)中，教師一般只是把專業(yè)課程放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和提交作業(yè)等，學(xué)生對(duì)教師授課情況進(jìn)行留言評(píng)價(jià)，但這樣比較簡(jiǎn)單的在線教學(xué)學(xué)習(xí)方式很難吸引職業(yè)院校學(xué)生。

（二）職業(yè)院校在線學(xué)習(xí)方面的不足之處及原因分析

通過研究分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)職業(yè)院校在線教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)不足之處。

1.營造在線學(xué)習(xí)環(huán)境不到位

隨著近幾年來國家教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的推進(jìn)，職業(yè)院校信息化建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、智慧校園建設(shè)得到了落實(shí)，校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到大幅度加固建設(shè)，數(shù)字化校園平臺(tái)普遍得到推廣應(yīng)用，但學(xué)校缺少針對(duì)職教課堂的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然可通過購買第三方在線平臺(tái)，但是因?yàn)榈谌狡脚_(tái)與校本數(shù)字化校園平臺(tái)難于做到基本數(shù)據(jù)共享、難于全面進(jìn)行互融互通而出現(xiàn)“用不上、用不好”的不良局面。此外，在網(wǎng)絡(luò)接入方面，學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)也只是還處在初級(jí)階段，實(shí)時(shí)手機(jī)無線接入高速聯(lián)網(wǎng)的局面還沒有形成，導(dǎo)致學(xué)生只能訪問在線教學(xué)系統(tǒng)，但要“看一看、學(xué)一學(xué)”就出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓難于持續(xù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

2.師生參與在線課堂積極性不高

即便上述第一點(diǎn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境得到了解決，無論是校本數(shù)字化校園平臺(tái)自帶的在線教學(xué)平臺(tái)還是第三方提供的在線教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)中注冊(cè)使用、進(jìn)行網(wǎng)上授課的不多，有少部分職業(yè)院校通過學(xué)校組織開展在線學(xué)習(xí)，但只是將授課課件傳送到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，未能形成課前學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、課中在線教學(xué)互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)總結(jié)及拓展學(xué)習(xí)等良好的在線教學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，主要包括部分在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能復(fù)雜、平臺(tái)沒有結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況功能不齊全、師生缺少培訓(xùn)和信息素養(yǎng)不高難于熟悉使用平臺(tái)等原因。

3.評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)測(cè)試不及時(shí)、不全面

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)是有效提升教學(xué)效果的重要手段，評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理直接影響到老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，評(píng)價(jià)體系在各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，很難滿足師生在線教學(xué)的個(gè)性化需求，但總體來說，大多數(shù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供一個(gè)無縫、持續(xù)、重復(fù)學(xué)習(xí)滿足在線教學(xué)基本功能的空間，為師生開展在線教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了新角度、新手段。然而即便平臺(tái)技術(shù)得到了解決，但大多數(shù)任課老師不夠重視，未能及時(shí)開展在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生也沒能及時(shí)進(jìn)行在線教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)，缺少線上教學(xué)的評(píng)價(jià)互動(dòng)，還更多留戀在傳統(tǒng)課堂上面對(duì)面交流評(píng)價(jià)。此外，職業(yè)院校教師因“身兼多職”如班主任工作、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估工作等對(duì)學(xué)生的留言評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)提問未能按時(shí)回復(fù)，批改作業(yè)和測(cè)試講評(píng)反饋不及時(shí)等問題，在學(xué)生中造成在線學(xué)習(xí)管理松散的不良印象，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)人數(shù)持續(xù)下降，最終在師生觀念中形成了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可有可無，平臺(tái)只是學(xué)校面上的一種擺設(shè)。

三、對(duì)策及實(shí)踐效果分析

（一）重視平臺(tái)建設(shè)及使用培訓(xùn)

1.對(duì)校園網(wǎng)進(jìn)行改造升級(jí)逐步實(shí)現(xiàn)智慧校園基本功能

隨著學(xué)校信息化的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園云平臺(tái)技術(shù)已經(jīng)延伸到學(xué)校的各個(gè)層面，但如何把購買第三方在線教學(xué)系統(tǒng)及手機(jī)端應(yīng)用App融入數(shù)字化校園平臺(tái)系統(tǒng)是順利開展在線教學(xué)的首要條件，因此把校園網(wǎng)按照數(shù)字化校園的標(biāo)準(zhǔn)升級(jí)改造，特別是出口帶寬要達(dá)到人均1M左右的速率以滿足師生校內(nèi)便捷高速訪問外網(wǎng)及校外訪問學(xué)校數(shù)據(jù)中心資源平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)好校園Wifi實(shí)現(xiàn)無線高速接入并全覆蓋，以讓師生隨時(shí)隨地利用手機(jī)等終端接入網(wǎng)絡(luò)。

2.做好校本數(shù)字化校園平臺(tái)與在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)接

筆者以學(xué)校引入職教云為例，首先了解職教云平臺(tái)基本功能和系統(tǒng)運(yùn)行所需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。職教云是以學(xué)校為單位面向師生的在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以將校級(jí)、區(qū)級(jí)、國家級(jí)各類資源平臺(tái)直接導(dǎo)入職教云中，開展在線課堂活動(dòng)。其手機(jī)App教師端可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過App與學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)在線課堂教學(xué)與學(xué)習(xí);學(xué)生通過手機(jī)App學(xué)生端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)課件、在線提交作業(yè)、在線考試、在線課堂總結(jié)及評(píng)價(jià)反饋等一系列的在線教學(xué)所需的活動(dòng)。要全面推廣應(yīng)用好職教云在線教學(xué)功能，數(shù)字化校園平臺(tái)管理員要做好在校班級(jí)數(shù)據(jù)、學(xué)生基本信息、教師基本信息等數(shù)據(jù)和職教云的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對(duì)接以實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新、隨時(shí)維護(hù)的良好平臺(tái)環(huán)境;其次管理員平時(shí)要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)控兩個(gè)平臺(tái)數(shù)據(jù)的變更，確保及時(shí)維護(hù)更新以讓平臺(tái)之間數(shù)據(jù)同步。

3.做好師生全員平臺(tái)使用與指導(dǎo)工作

還是以筆者所在學(xué)校引入職教云為例，在準(zhǔn)備好在線學(xué)習(xí)環(huán)境的部署之后，首先以學(xué)校不定期舉行校本培訓(xùn)活動(dòng)組織任課教師開展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)功能使用方面的培訓(xùn)，特別是在線教學(xué)平臺(tái)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)境的準(zhǔn)備工作如何開展，必要時(shí)請(qǐng)開發(fā)商給廣大師生進(jìn)行講解，同時(shí)讓師生可以通過QQ群等渠道及時(shí)了解解決在使用中碰到的問題;其次可以發(fā)放使用手冊(cè)，任課教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，從而讓師生更加熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，了解平臺(tái)各模塊功能和作用，讓學(xué)生多利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，學(xué)校要開展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有關(guān)需求調(diào)查工作，根據(jù)師生需求及時(shí)對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件進(jìn)行更新升級(jí)，不斷完善平臺(tái)功能，確保及時(shí)解決師生在進(jìn)行在線教學(xué)所碰到的實(shí)際問題，不斷促使師生主動(dòng)用上用好平臺(tái)功能。

（二）在線教學(xué)的實(shí)踐與效果分析

以筆者擔(dān)任職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，信息化在線教學(xué)活動(dòng)需要從傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主改為以教師為主導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)前抽出一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)系統(tǒng)使用的培訓(xùn)，保證每位學(xué)生熟練使用數(shù)字化校園平臺(tái)及智慧職教App云課堂進(jìn)行在線專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)中更多采用的是在多媒體教室講解理論，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在教學(xué)過程中存在的主要問題是：（1）理論和實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)化程度低;（2）實(shí)訓(xùn)工位和實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，無法讓每位學(xué)生都能在充沛的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);（3）評(píng)價(jià)過程靜態(tài)化，未能對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，不易實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對(duì)這些問題，筆者采用基于職教App云平臺(tái)開展在線教學(xué)活動(dòng)可以有效地進(jìn)行解決。鑒于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程本身有較強(qiáng)的實(shí)踐性，職教智慧課堂由線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分組成。線上部分教師和學(xué)生通過PC端或移動(dòng)App端通過互聯(lián)網(wǎng)連接到云平臺(tái)上，在云平臺(tái)上開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過瀏覽課件、觀看微視頻、在線完成作業(yè)和及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋等線上活動(dòng)，可以增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)，而線上的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為學(xué)生線下實(shí)訓(xùn)做了充分的準(zhǔn)備，以讓學(xué)生贏得更多時(shí)間從容面對(duì)線下實(shí)操。此外，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，職教智慧課堂的大數(shù)據(jù)中心進(jìn)行了整個(gè)課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)采集、整合、分析，系統(tǒng)自動(dòng)形成對(duì)教師和學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)有效評(píng)價(jià)，為開展在線學(xué)習(xí)的智慧課堂活動(dòng)提供改進(jìn)決策。

基于云課堂的在線學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：課前在線預(yù)習(xí)、課中在線、課后在線復(fù)習(xí)。課前在線預(yù)習(xí)階段：教師在班級(jí)群發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)書并提出思考的問題，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)在手機(jī)App云課堂平臺(tái)線上預(yù)習(xí)相關(guān)課件和微課等資源，在此階段碰到問題可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息組織好課中在線教學(xué)授課內(nèi)容;課中在線教學(xué)階段：可采取網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生在線預(yù)習(xí)階段形成的主要問題，以問題導(dǎo)向教學(xué)方法為主開展在線教學(xué)活動(dòng)，將課前學(xué)生遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)逐一解決，同時(shí)學(xué)生簽到、提問、小組討論、測(cè)試等一切課堂活動(dòng)均可在線進(jìn)行。當(dāng)然，如果學(xué)生已返回學(xué)校，應(yīng)該以平臺(tái)課中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)開展線下教學(xué);課后復(fù)習(xí)階段：學(xué)生可繼續(xù)在手機(jī)App平臺(tái)完成老師發(fā)布的課后作業(yè)、測(cè)試題、實(shí)踐任務(wù)問題回答等，同時(shí)學(xué)生還可以及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師要在課后及時(shí)在云課堂電腦端對(duì)學(xué)生在課堂上的討論、回答的問題、測(cè)試及課后作業(yè)進(jìn)行批閱、答復(fù)和評(píng)分，并根據(jù)學(xué)生在云課堂上提交的課堂評(píng)價(jià)對(duì)下次的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行組織優(yōu)化。

在以上三個(gè)階段的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中，平臺(tái)均可以實(shí)現(xiàn)各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，如在預(yù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)課件和觀看視頻的進(jìn)度自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分;在課中教學(xué)活動(dòng)階段，根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的活躍表現(xiàn)程度自動(dòng)給予評(píng)分;課后則主要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)和測(cè)試結(jié)果自動(dòng)評(píng)分，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中往往主要依靠期考成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，依靠平臺(tái)功能構(gòu)建起“科學(xué)化、多元化、立體化”的綜合評(píng)價(jià)體系，某種程度上形成了學(xué)生充分利用課前、課中、課后所有時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

四、結(jié)語

基于智慧校園App云平臺(tái)的職校生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的投入使用給類似計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程教學(xué)提供了新視野，用好在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展在線教學(xué)有利于激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的線上教學(xué)效果，為職業(yè)院校大力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合打開新局面。

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編輯 馬燕萍