S高?！耙詫W(xué)生為中心”課堂教學(xué)改革效果的實(shí)證研究

任 冉

(山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041000)

為了改進(jìn)本科教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，S師范大學(xué)自2016年起實(shí)施了基于“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的本科課堂教學(xué)改革實(shí)踐。時(shí)至今日，S高校已通過(guò)多項(xiàng)措施推進(jìn)本科課堂教學(xué)改革，改變以講授式為主的單一教學(xué)方法，推行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論為特征的新型教學(xué)方法如案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。參與改革的主體都很關(guān)心這樣兩個(gè)問(wèn)題：改革效果如何？如何繼續(xù)推進(jìn)改革措施？本研究采用二元Logistic回歸方法對(duì)S高校學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解S高校課堂教學(xué)改革效果，并從中抽取對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)認(rèn)可度影響較大的因素，為S高校深化改革提供思路。

一、研究方法

(一)量表的編制

基于對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)課程滿意度影響因素文獻(xiàn)的梳理和歸納，形成了《地方師范院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，然后進(jìn)行了小樣本(500人)的預(yù)測(cè)，對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)題目做了深入分析，調(diào)整并刪除一些有交叉、容易產(chǎn)生異議的題目，最后確定62個(gè)題項(xiàng)。正式問(wèn)卷分為兩部分：第一部分是個(gè)人信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)等；第二部分是主問(wèn)卷，包括課改領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)覺(jué)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知、學(xué)校環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知五個(gè)維度。每個(gè)題項(xiàng)據(jù)符合程度設(shè)置4個(gè)選項(xiàng)“強(qiáng)烈不同意”“不同意”“比較同意”和“強(qiáng)烈同意”，分別賦值為1、2、3和4。

“課改領(lǐng)導(dǎo)”反映的是學(xué)生對(duì)S高校課改的總體認(rèn)識(shí),“課堂教學(xué)覺(jué)知”反映的是當(dāng)堂課教師的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外討論學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題的情況，“學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知”反映學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，“學(xué)校環(huán)境”反映的是學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面設(shè)施以及所給與的支持的認(rèn)可程度，“課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知”反映的是學(xué)生自身對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法的認(rèn)知。

(二)樣本構(gòu)成與問(wèn)卷發(fā)放

按照隨機(jī)抽樣原則，在各年級(jí)隨機(jī)抽取了46個(gè)課改教師和43個(gè)非課改教師任課班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)情況如實(shí)填寫問(wèn)卷。參與S高校大學(xué)生課堂教學(xué)滿意度調(diào)查的學(xué)生共計(jì)3313人，其中男生402人，女生2829人，男女生分布不均衡，這是目前師范院校的共同特點(diǎn)；各年級(jí)所占樣本比例分別為26.2%、29%、33%、11.6%，分布相對(duì)均衡；根據(jù)S高校課程設(shè)置結(jié)構(gòu)隨機(jī)抽取公共課4門、專業(yè)理論課31門、專業(yè)實(shí)踐課2門。將問(wèn)卷主表有缺失值的樣本剔除后，有效問(wèn)卷3033份，有效回收率為91.5%。有效問(wèn)卷中研究對(duì)象的詳細(xì)信息見(jiàn)表1。

表1 有效樣本構(gòu)成

二、數(shù)據(jù)處理與分析

(一)探索性因素分析

首先，運(yùn)用臨界比值法對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行分析，所有項(xiàng)目都達(dá)到了0.001以上的顯著性，表明各項(xiàng)目具有良好的區(qū)分度。然后采用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)采樣充足度及因子分析適宜性進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO檢驗(yàn)值為0.949，表明采樣充足度高，變量間的偏相關(guān)非常小。Bartlett球形檢驗(yàn)值為43761.545，自由度為1891，p<0.001。凱澤認(rèn)為KMO值大于0.7即適合做因子分析，說(shuō)明本數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行探索性因子分析。

本研究采用主成分分析法，用極大方差法進(jìn)行反復(fù)正交旋轉(zhuǎn)，調(diào)整并刪除了一些有交叉、容易產(chǎn)生異議的題目后，得到5個(gè)因子，一共保留36個(gè)題項(xiàng)，總解釋率為56.722%，方差解釋率較好。此時(shí)，量表的KMO值為0.947，Bartlett's 檢驗(yàn)值為54707.078，P<0.001。這表明，刪除部分題項(xiàng)后，問(wèn)卷的共同因素有所下降但仍然適合進(jìn)行因子分析。

根據(jù)5個(gè)因素包含的項(xiàng)目意義以及問(wèn)卷最初編訂的邏輯框架，對(duì)相應(yīng)因素正式命名為課改領(lǐng)導(dǎo)、課堂教學(xué)覺(jué)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知。在正交旋轉(zhuǎn)之后的因子載荷矩陣中，有4個(gè)題的因子載荷大于0.5，其余每個(gè)題的因子載荷均大于 0.6，其中有18個(gè)題大于0.7。因此，可以認(rèn)為本研究采用的問(wèn)卷題項(xiàng)的結(jié)構(gòu)效度較好。

(二)信度檢驗(yàn)

采用克朗巴哈系數(shù)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，分別計(jì)算上述5個(gè)因子和問(wèn)卷總體的α系數(shù)。

表2 問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

克萊恩指出，信度系數(shù)在0.90以上是最佳的,0.80附近是較好的,0.70附近則是適中的[1]。由表2可看出，問(wèn)卷總體基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)的α系數(shù)為0.939，并且各維度的α系數(shù)均大于0.70。因此，本問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性，作為大學(xué)生課堂教學(xué)認(rèn)可度的測(cè)量工具有較高的可信度。

李克特5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3,3.75、4.25作為對(duì)樣本得分高低判斷的臨界點(diǎn)，3分以下為差，3-3.75為一般，3.75-4.25為較高，4.25以上為非常高[2]。由于本研究采用的是4點(diǎn)量表，因此按照李克特5點(diǎn)量表的比例將本研究的均值水平做如下區(qū)分：將2.5分及以下界定為較低認(rèn)可水平，將2.5-2.85界定為中等偏下認(rèn)可水平，將2.85-3.5界定為中等偏上認(rèn)可水平，將3.5分及以上界定為較高認(rèn)可水平。

經(jīng)均值分析后，發(fā)現(xiàn)S高校多數(shù)本科生對(duì)改革后的課堂教學(xué)認(rèn)可度較高，認(rèn)可比例如下圖所示。并且，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)信念認(rèn)可度最高，對(duì)學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)支持認(rèn)可度最低.研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)以上五個(gè)維度都對(duì)課堂教學(xué)效果有顯著影響。

圖 S校本科生對(duì)改革后的課堂教學(xué)認(rèn)可比例

三、S高校課堂教學(xué)效果的影響因素分析

(一)五個(gè)維度均對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可度有顯著影響

將總體認(rèn)可度和各個(gè)維度的均值轉(zhuǎn)化為二分變量后，進(jìn)行二元logistic回歸分析，將5個(gè)維度作為自變量，總體認(rèn)可度作為因變量，代入上述模型中，得到以下結(jié)果(見(jiàn)表3)：

表3 “課堂教學(xué)認(rèn)可度”排序因變量模型估計(jì)結(jié)果變量

經(jīng)檢驗(yàn)，該模型的Nagelkerke R2值為0.727。統(tǒng)計(jì)學(xué)上認(rèn)為，Nagelkerke R2值越接近于1，表明模型的擬合優(yōu)度越好。因此，通過(guò)Nagelkerke R2檢驗(yàn)判斷出模型的擬合效果較好。由表2數(shù)據(jù)可知五個(gè)維度對(duì)課堂教學(xué)改革效果都有顯著影響，且影響程度由高到低依次為：學(xué)校環(huán)境，課堂教學(xué)覺(jué)知，學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知，課改領(lǐng)導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知。

(二)提高本科教育質(zhì)量的有效途徑：加強(qiáng)生師互動(dòng)，提高課堂參與度

研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)校環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)效果的認(rèn)可程度影響最大，系數(shù)為3.093，該維度涉及學(xué)校課程、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、教室設(shè)施、圖書館環(huán)境、跨學(xué)科選修課程7項(xiàng)指標(biāo)，其中影響系數(shù)較高的指標(biāo)均屬于學(xué)?！坝布杯h(huán)境，包括教室的教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方便教學(xué)、圖書館環(huán)境良好、校園網(wǎng)絡(luò)便利等。已有研究表明教師多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與度。其次是課堂教學(xué)覺(jué)知，系數(shù)為2.894，此維度的題項(xiàng)涉及教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反饋三個(gè)方面，測(cè)量以上三方面的教學(xué)活動(dòng)是否圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念展開。分析結(jié)果顯示影響程度較大的指標(biāo)多與生師溝通互動(dòng)有關(guān)，其中“老師鼓勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)不認(rèn)可的地方與他(她)溝通”這一項(xiàng)影響最大。已有研究同樣認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的充分參與，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是不可能的，高校要培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，就需要大學(xué)生與教師加強(qiáng)交流，積極參與課堂，增強(qiáng)自身的溝通表達(dá)能力、邏輯思維能力和批判質(zhì)疑能力[3]。

傳統(tǒng)上的互動(dòng)形式多被稱為“師生互動(dòng)”，這表面上看與“生師互動(dòng)”沒(méi)有多大差異，然而在“以誰(shuí)為中心”這個(gè)問(wèn)題上有明顯不同?！皫熒?dòng)”的行為發(fā)出者多是教師，學(xué)生是作為反饋群體，對(duì)教師拋出的問(wèn)題給予思考并回答。但是教師給出的問(wèn)題經(jīng)常是“以知識(shí)為中心”或“以問(wèn)題為中心”，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。S高校本科課堂教學(xué)改革的理念是“以學(xué)生為中心”，這就要求在互動(dòng)中需是學(xué)生主動(dòng)思考并向教師提出自己的疑惑，教師與學(xué)生在交流中使學(xué)生的問(wèn)題得以解決。有效的生師互動(dòng)可以使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和日常發(fā)展中的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑惑，明確學(xué)習(xí)目的和人生意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。

課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可度的影響程度最小，系數(shù)為1.834，雖不及其他4個(gè)因子的顯著性水平高，但依然說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)信念是影響課堂教學(xué)認(rèn)可度的重要因素，該維度測(cè)量的是學(xué)生對(duì)自身課堂學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)。該維度下影響程度較高的幾項(xiàng)指標(biāo)都與課堂參與效果有關(guān)。已有研究表明，學(xué)生積極的行為參與和認(rèn)知參與會(huì)帶來(lái)多方面的產(chǎn)出結(jié)果，包括學(xué)術(shù)、社會(huì)行為、情感三方面的產(chǎn)出。而這三個(gè)方面正是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。此外，阿斯廷的“學(xué)生參與理論”也認(rèn)為學(xué)生各方面能力的提高依賴于其參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生參與也是衡量高校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，強(qiáng)調(diào)生師互動(dòng)和課堂參與主要是疏通教師與學(xué)生間的溝通障礙，對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)參與課堂，他們不僅能夠?qū)Ξ?dāng)堂知識(shí)有更加深刻的理解，而且自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力等也能夠得到相應(yīng)的提升。對(duì)教師而言，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，教師才能清楚地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握程度，這對(duì)教師制訂后續(xù)教學(xué)方案有積極地推動(dòng)作用。

由上述可知，師生間的互動(dòng)溝通，尤其是學(xué)生主動(dòng)思考、交流，是教師了解其教學(xué)效果的重要途徑，也是提升學(xué)生各方面能力的重要手段。只有讓學(xué)生充分地參與課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)才能落地生根。

(三)課堂教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

S高校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的初衷是為了改進(jìn)本科教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化對(duì)高校提出的新要求。從宏觀來(lái)看，現(xiàn)如今，人類知識(shí)總量激增且更新速度越來(lái)越快，“信息爆炸”使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到必須改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，更有效率地接收新知識(shí)。同時(shí)，“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的基本目標(biāo)之一，因而，面向未來(lái)社會(huì)能夠自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主探索是大學(xué)生必須具備的能力。從微觀來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)生師互動(dòng)，提高課堂參與度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)。

本研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可程度影響程度較大，系數(shù)為2.617，該維度的題項(xiàng)測(cè)量了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，該維度下影響系數(shù)較高的指標(biāo)均表現(xiàn)出較高的自主性特點(diǎn)，即獨(dú)立不依賴，例如有充分的自主管理能力、能合理安排學(xué)習(xí)等。然而，雖然學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)可度較高，但是多數(shù)學(xué)生仍然不愿意在課堂上提問(wèn)，他們還是習(xí)慣于以往教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。這表明S校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革后，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)仍然比較少。這與李娟等的研究一致，他們認(rèn)為無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師對(duì)大學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)注和研究很薄弱，并且教師更注重問(wèn)題的解決而非問(wèn)題的提出[3]。學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)最主要的原因是長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)方法以及由此對(duì)學(xué)生形成的惰性思維。惰性思維是指“只通過(guò)大腦接受某些觀點(diǎn)，而不去應(yīng)用、驗(yàn)證或與其他事物有機(jī)融合起來(lái)”的思維[4]。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走向問(wèn)題性教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使課堂氛圍更加開放、寬松，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升課堂的活躍度，使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)。其次，有學(xué)者指出，結(jié)合專業(yè)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究欲望、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極參與意愿,有利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展[5]。因此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的生活相聯(lián)系以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。再次，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的提問(wèn)能力，針對(duì)有問(wèn)題又不敢提的學(xué)生，教師可以通過(guò)探索性、啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生積極參與課堂。最后，學(xué)校可以開設(shè)有關(guān)問(wèn)題意識(shí)的課程，大部分學(xué)生此前都是通過(guò)應(yīng)試教育經(jīng)歷中考、高考，而對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等都沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？一方面，從課堂內(nèi)來(lái)看，學(xué)校要改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)的技術(shù)載體。多數(shù)被訪談的學(xué)生也認(rèn)為，如果學(xué)校能夠提供更智能的學(xué)習(xí)環(huán)境、更先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境、更便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)更加方便快捷，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)更滿意。例如， MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的教學(xué)工具“雨課堂”，它能夠?qū)?fù)雜的信息技術(shù)融入到教學(xué)PPT中，并通過(guò)創(chuàng)建線上虛擬課堂，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這種虛擬與現(xiàn)實(shí)的巧妙結(jié)合極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。

另一方面，從課堂外來(lái)看，學(xué)校要加大課改力度，數(shù)據(jù)表明課改領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可程度具有顯著正向影響，系數(shù)為1.917。該維度中學(xué)校的課改措施對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可程度影響較大，師資力量對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可程度的影響較小。已有研究認(rèn)為，課改不僅是教師的事，課改是一項(xiàng)很復(fù)雜的綜合工程，涉及管理、教學(xué)、后勤等方方面面，所以校長(zhǎng)應(yīng)該是思想的引導(dǎo)者、行動(dòng)的指導(dǎo)者、課改的引路人。這充分說(shuō)明了學(xué)校的課改領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)改革中的重要作用。只有加大課改力度，讓課堂教學(xué)改革的理念及其必要性深入每位學(xué)生心中，才能促使學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂對(duì)自身的重要性，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用方差分析和二元logistic回歸方法，研究了S校本科生對(duì)改革后的課堂教學(xué)認(rèn)可度及其主要影響因素，并分析了各個(gè)主要因素的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)，首先，目前S高校多數(shù)本科生對(duì)課堂教學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，其中認(rèn)可度最高的是課堂學(xué)習(xí)信念，最低的是學(xué)校環(huán)境與學(xué)習(xí)支持，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣覺(jué)知和課改領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可度也很低；其次，五個(gè)維度都對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可度有顯著正向影響，從具體分析中可以看出五個(gè)維度并不是單獨(dú)影響課堂教學(xué)，而是環(huán)環(huán)相扣、互相影響進(jìn)而提升課堂教學(xué)。課改領(lǐng)導(dǎo)與智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境是前提條件，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是連接課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的橋梁，生師互動(dòng)的課堂教學(xué)覺(jué)知是動(dòng)力，主動(dòng)參與課堂的課堂學(xué)習(xí)覺(jué)知是關(guān)鍵，五個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，S高校應(yīng)重視在課改領(lǐng)導(dǎo)與智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的不足，才能夠?qū)崿F(xiàn)改進(jìn)本科教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革目標(biāo)。