小學識字教學滲透德育

姜姝

德育是基礎教育的基礎，我國自古就十分重視德育，《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等讀物都兼有德育啟蒙的作用。在小學語文教學中，筆者嘗試將德育融入到教學中，在小學低年級，識字教學乃是重中之重，而且漢字本身具有表意的特點，其中不少字詞都蘊含感情色彩，代表價值取向，因此，筆者在小學識字教學中嘗試將德育融入其中，這樣能給學生的終生發(fā)展打下基礎，讓學生受益匪淺。

設置問題，發(fā)展辯證思維

促進思維發(fā)展和提升，這也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，若學生能適當?shù)靥嵘q證思維，那么就能更好地明辨是非，這對于德育有很大的幫助。在漢字教學中，筆者嘗試結合生活情境設置問題，將學生帶入到問題情境中，鼓勵學生思考遇到問題該怎么辦，并順勢將漢字融入到其中，促使學生在提升思維能力的同時也積極展開識字活動。

在教授二年級下冊第4課《中國美食》的過程中，筆者不僅給學生介紹了各種中國美食，并引導學生學習了“香煎豆腐、紅燒茄子”等中國美食的相關漢字，而且還將餐桌上的禮儀傳遞給了學生。筆者嘗試設置問題情境，并將相關的漢字融入其中：“假設你和老者在一起吃飯，你愛吃的‘香煎豆腐放在很遠的地方，你夾不到，此時該怎么做呢？是直接站起來夾，還是走過去將盤子干脆端到自己的面前呢？”筆者鼓勵學生在這樣的特定情境中展開角色扮演的活動，學生圍坐在一起，用識字卡片代替菜肴的名字，一名學生先讀出識字卡片上的菜肴，并正確書寫，然后說出自己怎樣做才是有禮貌的表現(xiàn)?！拔蚁日埨先顺浴慵宥垢?，然后再自己夾?！惫P者又設置其他的情境：“若是你不小心將‘紅燒茄子的湯汁弄到其他人的衣服上，該怎么辦？”學生先寫出“紅燒茄子”，然后說出自己的解決方法。這樣的教學不僅讓學生識字更快，而且能促使學生的辯證思維得到發(fā)展，認識到什么是對，什么是錯。

創(chuàng)設問題情境能讓學生更好地接受愛的教育，學生在嘗試解決生活問題的時候認識到該怎樣愛自己、愛家人、愛他人，和社會生活中的其他人和睦相處。與此同時，學生在特定的情境中也能加深對于漢字的印象，提升識字效果。

應用對偶句式，實現(xiàn)探索式學習

不少蒙學讀物中都帶有對偶句式，這些對偶句式能很好地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極誦讀，提升識字的效果。在應用對偶句式指導學生識字的時候，筆者還會特別選擇一些展現(xiàn)自然科學現(xiàn)象的詞句，運用俗語、諺語等激發(fā)學生學習興趣，在這些詞句中，往往蘊含著生活中的科學現(xiàn)象，能促使學生更積極地探索、發(fā)現(xiàn)身邊的自然現(xiàn)象。

一年級下冊第6課《古對今》中運用對偶的句式展現(xiàn)了大自然的美景，在教授了這篇課文后，筆者還給學生提供了一些輔助閱讀的資料：“大家是否知道諺語、俗語呢？這些都是中國古代的勞動者根據(jù)自己的經(jīng)驗總結而成的，代表了古人的聰明才智。其中有不少詞句也是展現(xiàn)大自然的，下面我們就來看看吧?！惫P者首先展示了課文中的“秋風對細雨”，引導學生識字后，補充了“一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉”，并鼓勵學生找出自己在本課中學過的漢字“雨、寒”等，讓學生加深對漢字的印象，然后鼓勵學生說說這句話的意思是什么，并鼓勵學生思考：“你覺得古人說得有道理嗎？在古代，古人又是怎樣發(fā)現(xiàn)這些科學現(xiàn)象的呢？你還知道哪些身邊的科學現(xiàn)象嗎？能否也將它們用對偶句的形式表現(xiàn)出來呢？”這促使學生積極探究自然，發(fā)現(xiàn)身邊的科學。

應用對偶句式引導學生發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和科學現(xiàn)象，這能促使學生激發(fā)保護環(huán)境、熱愛大自然、熱愛科學探索之心，也能促使學生的道德品質(zhì)得到提升，起到將德育滲透到識字教學的效果。

賦予學習啟迪精神

在識字教學中，筆者還會嘗試將遠古神話融入到教學中，鼓勵學生在識字的同時了解中國的古代傳說，激發(fā)學生的想象力，然后鼓勵學生將遠古神話和現(xiàn)代生活進行對比，引導學生積極提問，促使學生激發(fā)想象和創(chuàng)造的欲望。

在教授二年級下冊第25課《羿射九日》后，筆者嘗試激發(fā)學生的想象力：“在后羿射日之后，你知道還發(fā)生了怎樣的事情嗎？”筆者將“嫦娥奔月”的故事告訴給了學生，并鼓勵學生進行遠古和現(xiàn)代的對比：“你知道現(xiàn)如今我們中國的‘嫦娥，除了代表古代神話中的人物，還能代表什么嗎？”筆者將嫦娥探測器介紹給學生，并引導學生思考：“古人對月亮不了解，但是依然想要探究，因此編出了嫦娥奔月的故事，而現(xiàn)在的人，依然沒有放棄對月亮的探索，因此發(fā)明了各種高科技的設備，這給了你怎樣的啟迪呢？”這樣的學習將“嫦娥、探測器”等漢字和探究未知、敢于挑戰(zhàn)的信念一起傳遞給了學生。

通過對比遠古現(xiàn)代的活動，學生的想象力得到了激發(fā)，學生不僅產(chǎn)生了熱愛祖國的情緒，對中國遠古人類敢于挑戰(zhàn)天地的勇氣所折服，同時也欽佩現(xiàn)代人類敢于向未知領域挑戰(zhàn)的信念，這樣也能起到德育的效果。

結束語

教育的目的和功能就是促進人的全面發(fā)展，在語文教學中，筆者嘗試全面提升學生的語文素養(yǎng)，充分利用了識字教學，將德育的內(nèi)容融入進去，利用漢字特點和低年級學生的接受心理展開教學。這種以人為本，回歸生活的識字教學能讓學生感受到漢字的獨特魅力，進而提升識字效果。

（作者單位：江蘇省揚州市甘泉小學）