借助童話文本 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

駱勝男

為了讓童話與學(xué)生更靠近，也為了把更真實(shí)的童話還給學(xué)生，整合課內(nèi)外的童話故事，擯棄傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式變得很有必要。因此，我們班以學(xué)生為中心，結(jié)合多樣的教學(xué)手段與教學(xué)形式，開(kāi)展了以童話為主題的深度學(xué)習(xí)研究，在此過(guò)程中，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

開(kāi)展童話導(dǎo)讀活動(dòng)

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們才會(huì)有閱讀的熱情。于是為了吸引孩子們閱讀童話，對(duì)童話產(chǎn)生閱讀興趣，我們班級(jí)開(kāi)展了“童話故事推薦會(huì)”“我最?lèi)?ài)的童話人物”“分角色童話誦讀比賽”等豐富多彩的童話導(dǎo)讀活動(dòng)。

基于表演的童話主題活動(dòng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡通過(guò)模仿、表演等方式表達(dá)自己對(duì)于童話作品的認(rèn)識(shí)，我們可以借助這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用童話內(nèi)容進(jìn)行課本劇、童話劇的表演，從而更好地感受童話內(nèi)容和體會(huì)人物形象。在整個(gè)演繹童話故事的排練過(guò)程中，學(xué)生能更好地把握童話的思想內(nèi)涵，也能加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。整個(gè)活動(dòng)就是學(xué)生習(xí)得的過(guò)程。

童話具有具象特征，這是童話的文體特征之一。作者往往以一些具體形象為核心，組織整個(gè)作品的整體形象體系。學(xué)生在表演童話的過(guò)程中，體會(huì)這些童話形象的象征意義，進(jìn)而體會(huì)其中展現(xiàn)的人格和情操。

比如《小紅帽》這一則深受學(xué)生喜愛(ài)的童話故事，我們班采用了演出童話劇的形式來(lái)進(jìn)行。在上這一堂課的前一個(gè)月我便告訴了大家這一堂課的教學(xué)形式，孩子們很興奮，一下課便七嘴八舌地談?wù)撈饋?lái)，分配任務(wù)，確定排練時(shí)間等等。他們還利用課間進(jìn)行認(rèn)真的排練，在孩子們演出雛形上，我也進(jìn)行了指導(dǎo)，對(duì)他們的臺(tái)詞、表情、動(dòng)作進(jìn)行了修正，引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色在相互對(duì)話時(shí)的心情，以及表現(xiàn)的情感。最后我們班的童話劇《小紅帽》還在學(xué)校的六一兒童節(jié)晚會(huì)上進(jìn)行了展示。

經(jīng)過(guò)重點(diǎn)訓(xùn)練，相信學(xué)生在學(xué)完童話課文之后，收獲的除了故事，還有讀與寫(xiě)的語(yǔ)文能力。在角色扮演的互動(dòng)中引起對(duì)童話內(nèi)涵的積極思考，由此獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

續(xù)寫(xiě)童話，深度學(xué)習(xí)

寫(xiě)作一直是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)難以攻克的堡壘，許多學(xué)生遇到寫(xiě)作文就不由地皺起了眉頭。但是童話又是孩子們喜愛(ài)的文學(xué)形式，基于學(xué)生對(duì)童話的喜愛(ài)，童話作文創(chuàng)作應(yīng)該能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們不僅能提高閱讀的質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

依托文本，續(xù)寫(xiě)童話 孩子們讀的許多童話故事，都具有很強(qiáng)的情節(jié)性，富有情趣，但是故事的結(jié)尾往往匆匆忙忙，讓人覺(jué)得意猶未盡，每一次讀到結(jié)尾的時(shí)候，孩子們的思維就特別活躍，想象力也十分豐富。他們希望故事能朝著他們預(yù)想的方向去發(fā)展，產(chǎn)生新的結(jié)果。教學(xué)中，我就常常抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象去續(xù)寫(xiě)故事。如學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一文后，大家都感到這篇童話的故事結(jié)局不是“大團(tuán)圓”結(jié)局，而是由于“樹(shù)”的不幸遭遇使得整個(gè)作品蒙上了一層凄婉的效果。在大家沉浸在淡淡悲傷的時(shí)候，我提議是不是可以通過(guò)展開(kāi)豐富想象，讓這篇童話可以更圓滿(mǎn)。這一提議激發(fā)起了孩子們寫(xiě)作的興趣，紛紛動(dòng)起筆來(lái)：第二年，伐木工人認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，去年的那棵樹(shù)在新的一年里又長(zhǎng)出了嫩芽，小鳥(niǎo)回來(lái)了，從此一直過(guò)著快樂(lè)、幸福的生活。

自由想象，創(chuàng)作童話 童話是啟蒙孩子想象的一把關(guān)鍵鑰匙，孩子的內(nèi)心充滿(mǎn)了幻想，孩子的心中充滿(mǎn)了好奇，孩子的童年就充滿(mǎn)了童話。給孩子一個(gè)童話的世界，就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話，從而讓童年的樂(lè)趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢(mèng)想在心中飛揚(yáng)，在腦中涌現(xiàn)，在筆下流淌，讓孩子在創(chuàng)作童話中體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)與成功。當(dāng)然創(chuàng)作不是漫無(wú)目的，毫無(wú)章法規(guī)范。在創(chuàng)作之前，給孩子們一些適當(dāng)?shù)膯⒚桑o予他們一定的線索去思考去想象。比如出示一小段開(kāi)頭，教師先創(chuàng)設(shè)好一定的場(chǎng)景，然后將給的線索戛然而止，讓學(xué)生繼續(xù)想象往下編;比如出示一個(gè)富有童話趣味的題目，試著讓學(xué)生解讀題目，抓住題眼，促使學(xué)生圍繞主題去創(chuàng)作故事。

天馬行空，穿越童話 在童話閱讀進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，孩子們的腦海中已經(jīng)積累了不少他們喜愛(ài)的童話人物，何不讓這些存在于孩子們腦海中的童話人物動(dòng)起來(lái)，來(lái)一場(chǎng)超時(shí)空的碰撞，來(lái)穿越一下呢？于是，便有了《當(dāng)孫悟空遇上哈利波特》《當(dāng)白雪公主遇上奧特曼》等新奇有趣的童話故事。在創(chuàng)作的過(guò)程中，孩子們的思維不斷地進(jìn)行著碰撞，如何讓人物相遇，如何安排情節(jié)，如何讓人物各得其所，一步步環(huán)環(huán)相扣，在這過(guò)程中，孩子們的邏輯能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，想象力都能夠得到很好的歷練。

以童話教學(xué)為載體的課堂深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次極為有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且更能實(shí)質(zhì)性提高學(xué)生的朗讀、閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀、表演、創(chuàng)編童話故事的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得以提高。當(dāng)然在這場(chǎng)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師更加需要充實(shí)自己的語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)，把握好童話體裁的特點(diǎn)，這樣才能提高童話教學(xué)的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)）