多元表征，讓主題墻“活”起來(lái)

陳桑

摘要：主題墻是按照各班進(jìn)行的主題呈現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)教室環(huán)境中的墻壁做出美化設(shè)計(jì)和布置，讓幼兒留下活動(dòng)參與的痕跡。幼兒階段的表征通常是通過(guò)實(shí)物情景、教具模型、書(shū)面符號(hào)、口語(yǔ)等形式把內(nèi)心的感受和想法表達(dá)出來(lái)。本文將圍繞“多元表征”在主題墻創(chuàng)設(shè)中的表現(xiàn)形式、策略和意義進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒表征;主題墻;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0281-01

幼兒園主題墻作為環(huán)境中的一門(mén)“隱性課程”，記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的載體，是幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過(guò)多元表征，不僅讓主題墻“活”了起來(lái)，充分體現(xiàn)活動(dòng)和課程的行進(jìn)過(guò)程，更是促進(jìn)了幼兒參與主題墻互動(dòng)的積極性，發(fā)展了幼兒的表現(xiàn)、思維等各方面的能力。

1.展現(xiàn)多元表征的方式

1.1 表征方式的直觀性。在主題活動(dòng)過(guò)程中我們追求將幼兒最樸實(shí)最原始的思想火花通過(guò)幼兒的表征作品直接呈現(xiàn)在主題墻上，不需要教師額外花時(shí)間打印、裝飾、加工。一方面體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)參與和實(shí)施的真實(shí)和自然，體現(xiàn)幼兒作品的純真和稚嫩;另一方面避免了為追求結(jié)果的完美而再次加工的畫(huà)蛇添足做法，同時(shí)也節(jié)省了教師的時(shí)間和精力。大班主題墻《炎熱的夏天》，幼兒表達(dá)“我想打水仗”的意愿：有的孩子畫(huà)一個(gè)人和一把的水槍;有的孩子畫(huà)了很多小孩子穿著雨披、雨鞋的場(chǎng)景;有前書(shū)寫(xiě)能力的孩子直接用文字和符號(hào)表示，用一個(gè)小人表示我，用線繞在一起的表示大腦想。

1.2 表征內(nèi)容的多樣性。瑞吉?dú)W教育體系的馬拉古奇先生說(shuō)過(guò)，孩子有一百種語(yǔ)言，一百種思考、游戲的方式，而幼兒表達(dá)的內(nèi)容來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和觀察所得，這就決定了表征內(nèi)容的多樣性。我們?cè)诨顒?dòng)的實(shí)施過(guò)程中注重幼兒通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒將自己的所見(jiàn)所聞所想在不同的時(shí)間段，不同的地點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)性記錄，呈現(xiàn)出多種多樣的表征內(nèi)容。在《水》的主題墻中，幼兒的表征內(nèi)容有：水流動(dòng)的表征——用管道和箭頭的方式表達(dá)水往低處流;水循環(huán)的表征——用文字、符號(hào)、繪畫(huà)的形式表現(xiàn)地面上的水蒸發(fā)到云層;水的特性表征——用各種工具讓水旋轉(zhuǎn)起來(lái)，從而感受水的特性。

1.3 表征形式的多元性。幼兒以其特有的方式表達(dá)對(duì)周?chē)挛锏莫?dú)特理解，隨著幼兒的不斷發(fā)展，幼兒的表征形式也越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出多元化，幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)造性的表現(xiàn)需求也不斷增加。對(duì)于小班的幼兒而言，主要的表征形式為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作，通過(guò)幼兒能?chē)L試的方式進(jìn)行記錄。中大班的幼兒隨著思維能力，合作意識(shí)的加強(qiáng)，表征的形式比小班幼兒更加豐富，會(huì)增加圖像類(lèi)語(yǔ)言中的符號(hào)和簡(jiǎn)單文字、自制作品、繪畫(huà)、圖標(biāo)記錄、數(shù)字統(tǒng)計(jì)等方式。

2.助推多元表征的策略

2.1 積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒表征直接受到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒的表征內(nèi)容是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式的展現(xiàn)。在日常生活和教育活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)幼兒用眼睛“看”，豐富幼兒對(duì)生活的感知，多途徑積累表征內(nèi)容和素材。鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓幼兒多觀察、多體驗(yàn)，注重對(duì)細(xì)節(jié)特征的把握，增強(qiáng)幼兒的視覺(jué)感知能力和視覺(jué)表象。螞蟻是小班幼兒生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，幼兒對(duì)其有初淺的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我們開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)。幼兒用繪畫(huà)的方式記錄螞蟻可能愛(ài)吃香蕉、餅干、糖果、米飯等等，把螞蟻的活動(dòng)場(chǎng)景描繪成了“螞蟻王國(guó)”并大膽提出各自的看法。

2.2 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。幼兒的表征雖與其自身的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，但對(duì)于表征主題的不同、感悟不同所呈現(xiàn)出來(lái)的表征形式和水平也各不相同。教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，珍視幼兒表征的價(jià)值，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，盡可能滿足幼兒的需要，支持他們大膽探索、大膽表達(dá)、大膽表征。幼兒最喜歡的六一兒童節(jié)到了，孩子們用繪畫(huà)表征的形式表達(dá)很多的愿望：野營(yíng)、燒烤、水槍、西餐以及其他?？墒浅晕鞑偷媒?jīng)過(guò)食堂的同意，那怎么辦呢，孩子們經(jīng)過(guò)激烈的討論，用文字和圖畫(huà)的方式向園長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了一封申請(qǐng)信，得到了園長(zhǎng)媽媽的同意。

3.發(fā)揮多元表征的意義

3.1 幼兒思維能力的發(fā)展。表征作為幼兒表達(dá)對(duì)外界世界的認(rèn)知和自身情感的一種語(yǔ)言，有著其他藝術(shù)形式以及語(yǔ)言所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以留下反復(fù)觀摩和思考的痕跡?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒全程參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中，有時(shí)候還會(huì)尊重幼兒的想法對(duì)墻面進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力和責(zé)任意識(shí)的同時(shí)也拓寬了幼兒的思維。幼兒對(duì)惡劣天氣下開(kāi)展室內(nèi)活動(dòng)提出了各自的想法，自發(fā)地想游戲名稱(chēng)，統(tǒng)計(jì)哪些游戲好玩，哪些游戲存在一定難度，幼兒將這些想法制作成一個(gè)統(tǒng)計(jì)的圖表張貼在教師的走廊上，儼然成了活動(dòng)的“小主人”。

3.2 幼兒表現(xiàn)能力的提升。將幼兒表征融入到主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，幼兒用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)、表達(dá)內(nèi)心感受。教師為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒借助不同的工具、材料，運(yùn)用不同的方法，充分表達(dá)自己的所思、所想，始終做到以動(dòng)態(tài)的形式展示活動(dòng)內(nèi)容的連續(xù)性，一張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，發(fā)揮幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。因此可以發(fā)現(xiàn)，我們的主題墻在內(nèi)容上呈現(xiàn)了多樣性，在表現(xiàn)方式上是多元性，有手工藝的制作、有繪畫(huà)、有泥工、有文字符號(hào)的表征。在同一副作品中幼兒表現(xiàn)的方式和形式都是各異的，有的夸張、有的寫(xiě)實(shí)，有的想象，有的猜測(cè)。

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