高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)模式探究

宋奎

摘要：新課改后素質(zhì)教育得到了全面的普及，因此也對語文教學(xué)提出了新的要求。陳舊的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，目前對于語文教學(xué)也在進行著不斷地改革和創(chuàng)新。目前高中語文閱讀教學(xué)中還存在著諸多問題。作為高中語文教師應(yīng)該積極地探索出一條開展語文閱讀教學(xué)的有效模式，全面的提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0092-01

在高中語文教學(xué)新課標(biāo)中提出了當(dāng)前的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)該能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。那么這就要求語文閱讀教學(xué)需要打破原有的教學(xué)模式，能夠從一個新的角度來開展閱讀活動，有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文將從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，語文閱讀教學(xué)模式展開探究，希望能夠提供可行性建議，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。目前素質(zhì)教育確實得到了全面的推廣和普及，很多的教師也意識到了語文的重要性，也體會到了閱讀教學(xué)的積極影響。但是因為受到了應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力。所以使得語文閱讀教學(xué)中教師還是會將自己固有的經(jīng)驗直接傳遞給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生自己的閱讀體驗和感受，不能夠給到學(xué)生足夠的時間去思考和感悟文本，使得學(xué)生只能夠根據(jù)題目進行一些局限性的思考，這樣一來很不利于學(xué)生語文能力的提升。

1.2 忽視了學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀想要達到最高的水平其實是能夠讓學(xué)生和作者真正的進行心靈的對話。但是在教學(xué)中教師為了能夠盡快完成教學(xué)的目標(biāo)所以往往對學(xué)生進行過多的干預(yù)，沒有給予學(xué)生足夠的時間去感悟。因此目前的大部分閱讀課堂還是教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動地思考，但是這樣一來就忽視了學(xué)生的自主探究，而且一些教師為了讓學(xué)生取得比較好的成績開始實行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就使得閱讀失去了本來的意義，讓閱讀更加流于形式。

2.高中語文閱讀教學(xué)模式探究策略

2.1 鼓勵學(xué)生進行感悟式閱讀。高中生學(xué)習(xí)語文的時間比較久，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)和自身的感悟能力，因此教師應(yīng)該把課堂中更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂上能夠有更多的時間自己去感悟和體會。因為每位學(xué)生的生活背景和知識水平存在著差異，所以對于一個文本自己的感受也是不同的。那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有所感悟并且能夠進行共同的思考和交流，在交流中讓學(xué)生真正的理解文本。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《我有一個夢想》的教學(xué)時，每個學(xué)生對于夢想的解讀都是不同的，那么在進行了這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠有一個自己的感受，讓學(xué)生互相去交流學(xué)生的夢想，學(xué)生也會根據(jù)自己的情況發(fā)表觀點，這時候教師也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將自己的情感和課文進行一個結(jié)合，這樣一來不僅僅鼓勵了學(xué)生自主的思考，同時提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2 鼓勵學(xué)生進行探究式閱讀。閱讀教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，那么為了達到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠充分的從作品中去體會文章的意境，讓學(xué)生不斷地借助文字揣摩作者的情感，真正走進作者的內(nèi)心。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文《荷塘月色》時，教師需要讓學(xué)生理解作者在完成這部作品時候的心境，讓學(xué)生掌握情景交融的創(chuàng)作方式。在剛開始進行閱讀時有的學(xué)生提出了疑惑，為什么作者會在深夜去荷塘，他想到了什么呢？那么教師就可以借助學(xué)生的這個問題讓學(xué)生去思考和探究。這時候有的學(xué)生能夠從文中找打線索，文章中提到了：“這幾天心理頗不寧靜?！边@時候?qū)W生就會進一步的思考為什么心里不寧靜呢？學(xué)生就聯(lián)系到當(dāng)時的社會背景和作者所處的政治環(huán)境。隨著一步步的深入思考讓學(xué)生對于文章的理解更加的明朗起來，也慢慢讀懂了作者內(nèi)心的一種矛盾的心情，從而能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 陶冶情操，聯(lián)系學(xué)生實際。語文本身是一門語言工具，因此學(xué)習(xí)的目的也是為了學(xué)生能夠更好地使用。在我們高中階段學(xué)習(xí)的閱讀文本中，很多都蘊含著作者豐富的情感態(tài)度，那么在語文的教學(xué)中其實還是和其他的學(xué)科存在著差異性的，教師要做到情感的融合。同時文章其實很多都是作者對于生活中感悟的總結(jié)。為此教學(xué)中善于把文本和現(xiàn)實生活結(jié)合，這樣進行的閱讀教學(xué)也才是有意義的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)人教版搞這個語文《父母和孩子之間的愛》時，就要結(jié)合現(xiàn)實生活中的家庭生活和教育還有親情進行教育，讓學(xué)生能夠更好地感悟和理解。

3.結(jié)束語

總之，閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的作用，作為教師要在新課改的指導(dǎo)下創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的模式，不斷地豐富教學(xué)的內(nèi)容，全面提升高中生的閱讀能力，使得學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得到顯著地提升，獲得全面的發(fā)展。

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