關(guān)于日本校園霸凌現(xiàn)象的研究

周寧 高希敏 梁舒?zhèn)? 陳嘉馨 楊逸軒

摘 要：本研究對2010-2019年播出的有關(guān)日本校園霸凌現(xiàn)象的影視劇進(jìn)行考察分析，明確了日本校園霸凌的幾種基本形式及成因、校園霸凌現(xiàn)象的高發(fā)人群。文章還對日本針對校園霸凌的解決方法進(jìn)行了一定的介紹，以期對中國的校園霸凌現(xiàn)象提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;日本;影視劇

由日本電視臺（NTV）出品的懸疑劇《3年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です（三年A班-從今天起大家都是我的人質(zhì)）》于2019年1月6日在日本電視臺“周日劇場”開播。劇中，平日里溫順到有些怯懦的老師，突然展現(xiàn)出偏激的另一副面孔，用炸彈爆破、綁架學(xué)生等極端手段，讓無法無天的不良少年們度過最后一課。本劇把日本亟待解決的校園霸凌現(xiàn)象再一次搬上桌面。

截止到2019年1月21日， 在日本維基百科檢索“いじめを題材としたテレビドラマ（以霸凌為題材的電視?。?，詞條多達(dá)57頁。在中國百度詞條檢索“中國校園霸凌影視作品”，出現(xiàn)的是以“中國國內(nèi)首部反映校園霸凌的電影”為噱頭宣傳的《悲傷逆流成河》，該部影片的上映時間為2018年9月。

日本以校園霸凌為主題的影視劇擅長一針見血地把問題剖開，使國民直面社會中切實存在的問題。通過影視劇的方式，潛移默化地把校園霸凌問題展現(xiàn)出來，不僅可以打消群眾面對生硬說教時的消極情緒，而且，人們在觀看影視劇時，會對劇中人物的遭遇自然而然地共情，由此引發(fā)的代入感既可以有效地使人們意識到校園霸凌的危害，也更能體會到解決問題的緊迫性，從而起到呼吁全體國民重視校園霸凌這一問題的作用。此外，還可以利用人們對劇中人物遭遇的關(guān)注，引導(dǎo)大家共同探尋這一問題的解決方法。與此相對，中國影視劇市場中，以校園霸凌為主題的影視劇嚴(yán)重缺失。這體現(xiàn)出中國“家丑不可外揚(yáng)”的心理慣性導(dǎo)致的不愿正視問題的特點。事實上，帶領(lǐng)國民意識到校園霸凌的普遍性、嚴(yán)重性是很有必要的。影視劇這一受眾面廣、傳播度高的媒介可以起到很好的教育的作用。

以下就日本校園霸凌現(xiàn)象的形式、成因、高發(fā)人群以及日本政府的解決辦法進(jìn)行闡述，以期對中國的校園霸凌現(xiàn)象提供一定的啟示。

一、日本校園霸凌現(xiàn)象的幾種形式及成因

（一）教師主導(dǎo)的校園霸凌

這一情況多發(fā)于中小學(xué)，這一時期的孩子對于領(lǐng)導(dǎo)者往往懷有一種盲從的心理，教師可以非常容易地用自己的語言、行為影響一個班集體對一個孩子的態(tài)度。“因為老師說他是壞孩子，不要和他一起玩……”就可以導(dǎo)致班集體對某個人的刻意孤立。另一種情形則復(fù)雜得多。以影視劇《3年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です》中的情形為例，劇中，表面溫柔熱情的武智大和（人名），常以“熱血教師”的人設(shè)活躍在大眾的視野，然而，卻被學(xué)生澪奈發(fā)現(xiàn)了他違規(guī)推薦學(xué)生。澪奈不僅是學(xué)生，還是具有一定影響力的游泳運(yùn)動員。為了避免澪奈揭發(fā)檢舉毀掉自己多年來苦心經(jīng)營的形象，武智大和與黑惡勢力勾結(jié)，制作了污蔑澪奈在比賽前服用興奮劑的不實視頻，并想方設(shè)法讓視頻在學(xué)生間廣為傳播。來自同學(xué)的指責(zé)和刻意孤立使?jié)文纬惺芰司薮蟮木駢毫Γ罱K精神崩潰、跳樓自殺。日本是一個極端重視外部評價的國家，自殺就是把虐待者送上良心或者社會輿論的審判臺，讓虐待者一生都受到良心與社會輿論的譴責(zé)。這大概就是對人生缺乏全面認(rèn)識、對生活還沒有深刻理解的孩子的自殺心理。此外，還存在不良教師在學(xué)生犯錯時不進(jìn)行正確引導(dǎo)，反而在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行辱罵、威脅、體罰的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生主導(dǎo)的校園霸凌

體格強(qiáng)壯的同學(xué)對弱者的欺凌——這是人們對于校園霸凌的普遍理解。的確，日本的中小學(xué)生中存在的最大問題之一就是學(xué)生之間的“欺負(fù)”。日本是一個崇尚等級與強(qiáng)者的國家，從小學(xué)到大學(xué)，日本學(xué)生都在教師與前輩的影響下生活、學(xué)習(xí)，“服從”是他們步入學(xué)校之后學(xué)會的第一件事。如果學(xué)生過于弱小，或沒有進(jìn)入某一“群體”，就會被看不起，甚至受到欺負(fù)。而受欺負(fù)的同學(xué)往往得不到來自身邊的人的關(guān)心和幫助。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一是孩子們通常不肯將學(xué)校發(fā)生的事情告訴教師與家長——這被認(rèn)為是一種很丟人的行為。更重要的是，求助最終的結(jié)果往往是受霸凌者不僅不會受到實質(zhì)性的幫助，還可能使身邊的人更看不起自己。因此，時有學(xué)生不堪凌辱而自殺的事情發(fā)生。影視劇《Unnatural》（日本，2018）第七集中，高中生白井和橫山每天都在遭受小池等人的毆打、譏諷，而理由只是簡簡單單的“看你不爽”“誰叫你好欺負(fù)”。不僅班級里的同學(xué)們?yōu)榱俗员＿x擇無視，老師們?yōu)榱恕岸嘁皇虏蝗缟僖皇隆?，也草率地把這種行為看成是同學(xué)之間的簡單玩鬧。面對永遠(yuǎn)也望不到頭的絕望，橫山選擇了結(jié)束自己的生命，而白井選擇通過網(wǎng)絡(luò)“直播殺人”這一行為，企圖喚起社會對于校園霸凌事件的重視。

此外，日本民族的排他性、群體性，也會導(dǎo)致校園霸凌事件。日本的中小學(xué)非常注重群體精神的培養(yǎng)。日本歷代的教育制度，都把群體主義精神作為教育的中心與主要內(nèi)容之一，到了今天也是如此。比如，日本的孩子從小學(xué)開始就被要求必須參加各種“部活（社團(tuán)活動）”，而這一要求的主要目的之一就是培養(yǎng)群體意識。教師給參加這些活動的學(xué)生打分，這一分?jǐn)?shù)在升學(xué)考試中具有很重要的作用。社團(tuán)活動中的優(yōu)秀者與積極參加者在群體內(nèi)會受到尊重，他們不僅不容易受到欺負(fù)，甚至還可以指使或者欺負(fù)新來的人和能力較差的人。與此同時，過于強(qiáng)調(diào)群體中的個人對群體規(guī)則的服從，不計個人得失，無條件地執(zhí)行群體的各種規(guī)定，維護(hù)群體的利益，不關(guān)心個人的動機(jī)與道德精神，只強(qiáng)調(diào)群體凝聚力與紀(jì)律性也是校園霸凌現(xiàn)象的原因。影視劇《legal high（“2013特別篇”）》（日本，2013）中，學(xué)生小慕和彥從教學(xué)樓頂跳下身受重傷，作為班主任的藤井南為了維持班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，取悅班級里的大多數(shù)學(xué)生，選擇性地忽視了班級里那些沒有號召力的、沉默的學(xué)生，班級的風(fēng)氣被大多數(shù)有話語權(quán)的學(xué)生主導(dǎo)，由此導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。

二、日本校園霸凌現(xiàn)象的高發(fā)人群

（一）丑聞纏身

《三年A組-今から皆さんは、人質(zhì)です》中的澪奈，是因為身陷服用興奮劑的丑聞，導(dǎo)致班級同學(xué)以她為恥，甚至認(rèn)為她“使班級蒙羞”，從而站在道德制高點對她進(jìn)行冷漠且不加節(jié)制的語言攻擊，最終使她走投無路，結(jié)束了自己的生命。拋開澪奈是被冤枉的問題不談，正是因為不良教師武智大和深知團(tuán)體中的一人蒙羞必將受到群體全體成員的排斥，并對這一特點加以利用才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。此外，風(fēng)評不佳還會影響事件外的不知情人士對受害人的看法，從而導(dǎo)致被霸凌者求助受阻，霸凌行為無法及時、有效地被阻止。

（二）“KY”即情商較低

“KY”是日本青年對于情商較低人群的一種評價，是“空気が読めない”的縮寫，直譯為“不會讀空氣”。即在一個群體中，無法看出每個人是什么角色，無法及時判斷自己在什么場合下該做出什么反應(yīng)、說什么話。而做出“KY”行為的人勢必遭到在場所有人的嫌棄，乃至孤立。

（三）與眾不同

與眾不同包括過于優(yōu)秀、過于羸弱、外來人口等多種情況。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因與日本社會的排他性密不可分。

三、日本當(dāng)局的解決方法

針對校園霸凌問題，日本專門制定頒布了《校園欺凌防止對策推進(jìn)法》，還伴有例如《少年法》、《學(xué)校教育法》等相關(guān)法律，構(gòu)成一個整體形態(tài)的法律體系。為了從源頭避免校園霸凌事件的發(fā)生，日本當(dāng)局還做出了以下幾種舉措。（1）開展公共教育，通過要求霸凌者公開謝罪，開展公開活動等方式，讓全體青少年意識到霸凌是一種可恥的、絕對不該發(fā)生的行為。（2）對校長、教師等教育者進(jìn)行培訓(xùn)，要求其改變關(guān)于師生關(guān)系的看法。（3）校園內(nèi)成立防止校園欺凌對策的組織。

除了對學(xué)校教育負(fù)直接責(zé)任的教育部門以外，其他的政府部門和社會機(jī)構(gòu)也積極承擔(dān)幫助受害者青年、打擊校園欺凌行為的社會責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫綠江.道德的中國與規(guī)則的日本[M].北京：中華書局，2010.

[2] 唐倩，王倩.日本校園欺凌防治措施研究及對我國借鑒意義[J].科教導(dǎo)刊，2018（10）：20-21.

基金項目：此文為大連民族大學(xué)2018年“太陽鳥”學(xué)生科研立項“關(guān)于日本校園霸凌現(xiàn)象的研究”的階段性研究成果。

作者簡介：周寧（1998.05- ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，大連民族大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)16級本科在讀，研究方向：日語;高希敏（1978.08- ），女，漢族，遼寧盤錦人，博士，大連民族大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：外語教學(xué)、跨文化交際;梁舒?zhèn)悾?998.03- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，大連民族大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)16級本科在讀，研究方向：日語;陳嘉馨（1997.02- ），女，漢族，黑龍江甘南人，大連民族大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)2016級本科在讀，研究方向：日語;楊逸軒（1998.10- ），女，回族，河北滄州人， 大連民族大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)2016級本科在讀，研究方向：日語。

指導(dǎo)教師：高希敏，大連民族大學(xué)。