初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)策略的研究

【摘要】英語(yǔ)寫作是一種檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的方式，教師能夠通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)寫作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足之處，從而進(jìn)行針對(duì)性地教導(dǎo)。本文主要探討了初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的解決方法，以供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);教學(xué)方式

【作者簡(jiǎn)介】張翠生，甘肅省白銀市景泰縣第六中學(xué)。

初中階段的英語(yǔ)是較為基礎(chǔ)的語(yǔ)法和詞匯等，學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)的語(yǔ)法應(yīng)用和詞匯能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作起到積極的作用，但是由于學(xué)生個(gè)人因素和其他因素導(dǎo)致很多的中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平低下。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師要能夠根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)水平不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平和英語(yǔ)水平。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.受到中式英文的影響。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，而且漢語(yǔ)的特點(diǎn)、規(guī)律等已經(jīng)根植于我們的內(nèi)心，學(xué)生也會(huì)在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)中受到中文的影響，很多的學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)以中文的字面意思進(jìn)行翻譯，而這種方式會(huì)影響到的英語(yǔ)寫作。如將中文的“沒(méi)有為什么”翻譯成“No why”，而這一個(gè)詞組是由我們的習(xí)慣捏造出來(lái)的，并不是英語(yǔ)詞組。而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，用漢語(yǔ)的思維方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，而且這種現(xiàn)象屢教不改，從而給學(xué)生寫作帶來(lái)一定的誤導(dǎo)，給英語(yǔ)教師的寫作教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。

2.邏輯不通。目前，很多中學(xué)生的英語(yǔ)水平較低且自身所掌握的詞匯量較少，因此在拿到英文寫作題目時(shí)，他們首先考慮的是這個(gè)寫作題目需要用到哪些語(yǔ)法和詞匯，會(huì)選擇一些自己較為熟悉的句型和語(yǔ)法，而學(xué)生熟悉的句型和詞匯不一定符合英語(yǔ)寫作題目和要求，使得整篇文章在教師看來(lái)就是東拼西湊的，主題不鮮明并且邏輯混亂。

3.缺少良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，但是對(duì)于大部分的中學(xué)生而言，日常的生活和學(xué)習(xí)使用的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，而缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)有陌生感。而對(duì)英語(yǔ)有陌生感也會(huì)使得學(xué)生對(duì)于這門語(yǔ)言失去了學(xué)習(xí)的積極性和寫作的動(dòng)力，從而在學(xué)習(xí)和習(xí)作的過(guò)程中就更加無(wú)法集中注意力，面對(duì)教師布置的寫作題目只是為了完成任務(wù)，從而形成了惡性循環(huán)。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師很難去提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

二、提高初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1.將英語(yǔ)寫作融入生活。英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要能將英語(yǔ)寫作與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)描述一下自己的一天或者班級(jí)上有趣的事情，這樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)不是刻板的背誦單詞和語(yǔ)法，而是就在自己的身邊。教師的寫作教學(xué)要能夠讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用出來(lái)，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累。在英語(yǔ)教學(xué)中，最重要的就是要讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量得到提高，大量的詞匯積累的基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的英語(yǔ)和句型的組合，因此要提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，首先要做的就是要讓學(xué)生的詞匯量得到有效的提高。對(duì)于學(xué)生而言，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，如發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯量較少則需要增加詞匯量的積累，可以為自己制定一個(gè)目標(biāo)，如每天識(shí)記憶10個(gè)單詞等。而要提高學(xué)生詞匯量不僅需要學(xué)生的自主意識(shí)，還需要教師進(jìn)行督促和指導(dǎo)，教師要能夠根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定個(gè)性化的教學(xué)方法，要能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生制定不同的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想法、圖片記憶法等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞，采取科學(xué)的單詞記憶法也是能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯量提高的重要方式。教師和學(xué)生要能夠以提高學(xué)生詞匯量為目標(biāo)，兩者相結(jié)合，才能夠?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

3.采取不同的教學(xué)方式。教師需要采取不同的教學(xué)方式，且要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，讓中學(xué)生能夠在英語(yǔ)教學(xué)中獲得樂(lè)趣，從而才能夠刺激學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。教師可以采取分層次教學(xué)法、游戲教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等方式，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平教學(xué)目的。如游戲教學(xué)法，中學(xué)生畢竟還是愛(ài)玩的年紀(jì)，因此教師可以選擇帶有趣味性和引導(dǎo)性的英語(yǔ)小游戲來(lái)活躍整個(gè)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中潛移默化地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和寫作技巧。

分層次教學(xué)法則是英語(yǔ)教師要對(duì)班級(jí)上學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而將不同英語(yǔ)水平的學(xué)生分成不同層次，然后進(jìn)行分層次的教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)水平較低、詞匯量掌握較少的學(xué)生要讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步地提高他們的英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)讓他們能夠掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法和寫作技巧;而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生則需要提高他們的個(gè)人寫作水平，鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)競(jìng)賽等，提升他們的綜合能力。通過(guò)這些不同的教學(xué)方式，學(xué)生可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得自信心和學(xué)習(xí)需求的滿足，進(jìn)而提高整體英語(yǔ)水平和寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高至關(guān)重要，因此教師要能夠在日常的教學(xué)中將英語(yǔ)寫作與日常生活相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際情況采取多種不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的詞匯量和對(duì)英語(yǔ)的興趣，才能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.優(yōu)化教學(xué)策略，提升初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（29）：107.