“高職數(shù)學(xué)”課程思政的建設(shè)研究

王丹

摘 要 “高職數(shù)學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過程中充分挖掘并發(fā)揮其思政育人的功能。本文主要圍繞改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、形成數(shù)學(xué)課程思政案例以及創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容展開相關(guān)方面的研究。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 課程思政 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.063

Abstract There are rich ideological and political elements in the course of "higher vocational mathematics"， which requires mathematics teachers to fully explore and play their functions of Ideological and political education in the actual teaching process. This paper mainly focuses on the reform of the existing teaching mode， the formation of mathematics curriculum ideological and political cases， and the innovation of assessment and evaluation methods.

Keywords higher vocational mathematics; curriculum ideological and politics; teaching

為了貫徹習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上關(guān)于：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的講話精神，全國(guó)各高校紛紛對(duì)于課程思政的融入進(jìn)行有效實(shí)踐與探索。[1]“高職數(shù)學(xué)”作為高職類工科學(xué)生入學(xué)開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，一方面肩負(fù)著培養(yǎng)新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、樹立良好學(xué)風(fēng)的重任;另一方面，作為對(duì)數(shù)學(xué)教師的更高要求，必須充分挖掘高職數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素，真正做到把數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合起來。因此，以“課程思政”為載體，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)模式已然成為高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一個(gè)有效路徑。鑒于以上分析，本文從以下三個(gè)方面展開相關(guān)研究：

1 改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程多以板書授課為主、多媒體課件PPT為輔進(jìn)行教學(xué)，我們一改往日傳統(tǒng)的授課風(fēng)格，在課程講授的同時(shí)，要求任課教師預(yù)先設(shè)定好一條清晰明確的主線對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，并多以小故事的形式進(jìn)行串聯(lián)和發(fā)散。任課教師通過搜集相關(guān)文字、視頻、圖片等素材并利用信息化手段嵌入到實(shí)際教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，在有關(guān)章節(jié)的講解過程中，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)史小故事、文學(xué)典故、數(shù)學(xué)案例、數(shù)學(xué)危機(jī)等內(nèi)容，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、愛國(guó)意識(shí)和民族自豪感。[2]

在數(shù)學(xué)計(jì)算環(huán)節(jié)（如：極限的計(jì)算、導(dǎo)數(shù)的計(jì)算、微分的計(jì)算和積分的計(jì)算）適當(dāng)加入與生活和專業(yè)相結(jié)合的例題，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、精益求精的大國(guó)工匠精神;在數(shù)學(xué)應(yīng)用（如：極限的應(yīng)用舉例、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分的應(yīng)用）中適時(shí)開展小組討論、組間合作等活動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)配合完成相關(guān)任務(wù)，可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力以及認(rèn)真踏實(shí)、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而逐步成為心系社會(huì)、做有責(zé)任、有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)技術(shù)型人才。

此外，教師團(tuán)隊(duì)也要進(jìn)一步跟進(jìn)和完善課程資源建設(shè)，做到課上講解、課后交流，課上探討、課后答疑的線上線下混合式教學(xué)，并同步在課程平臺(tái)上增加關(guān)于數(shù)學(xué)文化方面的學(xué)習(xí)資料以及與教學(xué)相關(guān)的高質(zhì)量微視頻、微電影，充分利用在線課程平臺(tái)，注重應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正將課程思政落到實(shí)處。

2 形成思政案例

下面將結(jié)合高職數(shù)學(xué)具體的知識(shí)點(diǎn)談一談?wù)n程思政相關(guān)案例。

（1）在講解“數(shù)列的極限”時(shí)，教師可以引用我國(guó)古代著名數(shù)學(xué)家劉徽在的《九章算術(shù)》中提出的“割圓術(shù)”，這其中體現(xiàn)出的正是“用已知逼近未知，用近似逼近精確”的極限的思想，這一突破要比國(guó)外早一千多年，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在新時(shí)代的發(fā)展中汲取養(yǎng)分，樹立責(zé)任意識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)家們努力拼搏的科學(xué)精神和進(jìn)取意識(shí)。

（2）在講解“函數(shù)的極限”時(shí)，指出：函數(shù)在無限趨近于某一具體常數(shù)的過程中蘊(yùn)含著從有限到無限的“對(duì)立統(tǒng)一”思想，故可以用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來看待“函數(shù)的極限”問題，即一切事物都是“質(zhì)變與量變的統(tǒng)一”。從而加深學(xué)生對(duì)于極限思想的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義精神。

（3）在“無窮大量與無窮小量”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中，增加話題討論材料，即通過自主閱讀唐代詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》來體會(huì)詩人筆下所描繪的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的極限美景，并感受數(shù)學(xué)美所帶來的愉悅。最終讓同學(xué)深入理解“極限”如同“最初的夢(mèng)想”，不忘初心，砥礪前行，無限接近，方得始終。

（4）在講解“定積分的定義”時(shí)，我們通常以求解曲面梯形面積為例整理歸納出定積分的思想：“分割、近似、求和、取極限”，[3]此處亦可引入北京航空航天大學(xué)大學(xué)李尚志教授的一首《定積分》的小詩：“一帆難遇風(fēng)順，一路高低不平，平平淡淡分秒，編織百味人生”。[4]人生好比一場(chǎng)定積分，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，人生就是一場(chǎng)定積分，理性接物、平和待人，每一個(gè)復(fù)雜的問題都可以大化小，從解決簡(jiǎn)單問題積累的經(jīng)驗(yàn)著手，腳踏實(shí)地、攻克難關(guān)的良好品質(zhì)。

對(duì)于數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該引用怎樣的實(shí)際案例并恰當(dāng)?shù)娜谌胨颊匾耘囵B(yǎng)學(xué)生怎樣的綜合素養(yǎng)，我們做了如下的探索。舉例見表1。

3 創(chuàng)新考核方式

只有涵蓋了思政教育的考核評(píng)價(jià)才是課程思政融入高職數(shù)學(xué)的最終保障。在課程思政的背景下，我們?yōu)楦呗殧?shù)學(xué)建立了一套較為有效的評(píng)價(jià)方案，即：在形成性考核中需要同學(xué)們完成思政教育作業(yè)，小組協(xié)作完成撰寫思政元素的數(shù)學(xué)論文等;在終結(jié)性考核中，以開放的、非標(biāo)準(zhǔn)化的報(bào)告形式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)內(nèi)涵德育教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、考查學(xué)生從數(shù)學(xué)課程中獲得的思政教育內(nèi)容等，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)和診斷功能。當(dāng)然，課程思政不是一朝一夕，單從一次兩次的考試分?jǐn)?shù)上就能全部體現(xiàn)的，需要一代又一代的老師沉下心來不忘初心，從改革中找到不足，從比較中探尋出路，才能讓思政元素深深扎根于高職數(shù)學(xué)的土壤之中。

4 結(jié)語

在今后的教學(xué)中，我們要深入挖掘數(shù)學(xué)課程所蘊(yùn)含其中的更多思政育人的元素，努力把“課程思政”元素恰如其分的融入到高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中從而達(dá)到課程思政“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目的，這對(duì)于如何將高職數(shù)學(xué)從“普課”推廣到“精品課”再打造成學(xué)生喜愛的“金課”來說意義深遠(yuǎn)。

基金項(xiàng)目：2019年度常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教改課題立項(xiàng)項(xiàng)目，“高職數(shù)學(xué)”融入課程思政的教學(xué)改革與研究（2019CXJG10）

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育全過程，開創(chuàng)我國(guó)高等教育發(fā)展新局面.人民日?qǐng)?bào)，2016.12.

[2] 劉淑芹.高等數(shù)學(xué)中的課程思政案例[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：36-37.

[3] 同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)上冊(cè)[M].高等教育出版社，2011（2）：225-226.

[4] 李尚志.微積分詩四首[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）：1-2.