合作學習在高中英語教學中的實踐應用

【摘要】合作學習在教學的應用過程主要通過合理進行小組分配、科學制定學習任務以及學習質量評價指標等方式進行設置，由此使學生在自主進行理論探究和學習的過程中，可以更好進行教材內容、拓展知識方面的探究與應用。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;應用

【作者簡介】耿曉慧，沂源縣第一中學。

合作學習在英語教學的應用過程中不僅可以調動學生的教學參與積極性，還可以在一定程度上提升學生的理論學習關注度等。合作學習最早是應用在西方國家，該教學模式主要通過調動學生在課堂環(huán)境中的主體性進行理論教育。該方法在我國的教學應用中還屬于新興教學法，在理論以及應用等方面還存在一定不足，因此需要在理論和實踐的過程中進行全面探究，由此在一定程度上改善英語教學的實施質量。

一、合作學習在高中英語教學中的具體作用

合作學習在教學中的應用主要通過學生之間的相互協(xié)作進行，教師在此過程中主要起到引導的作用。該教學方法主要通過調動學生的主觀能動性進行理論、思想和實踐等方面的教學，其一方面使學生可以根據自主探究的形式進行學習，進而培養(yǎng)自主思考能力以及實踐探究能力;另一方面可以在課堂教學的過程中營造活躍、具有趣味性的教學氛圍，使學生在此環(huán)境中可以獲得更好成長?？梢姡献鲗W習在教學應用上較為注重學生的自主成長，而高中英語作為主要的教學內容之一，需要在教學形式以及流程設置上突出理論教學的合理性以及有效性，由此需要教師進行良好的思維引導以及理論內容解答，使學生通過自主探究加深理論知識印象的同時，在教師的引導下更加深刻理解理論內涵及應用方式。

二、高中英語教育在當前教學環(huán)境中存在的局限性

高中英語教育作為現(xiàn)階段教學體制中的重點教學項目之一，其在內容的設置上涉及詞語、短語、固定搭配以及時態(tài)等內容，由于每部分內容包含的詞匯量較大，導致部分教師在教學過程中主要采用以單詞作為重點內容，同時輔以文章短語、長句等形式進行教學。學生在固化的教學內容以及形式下容易形成被動學習、思維不活躍等情況，由此造成學生主觀能動性差，缺乏理論研究與實踐的能力，使學生在思維、實踐探究等方面的能力成長受到限制。在推行素質教育的背景下，學校以及教師一方面需要結合高中英語教育的基本要求，使學生在理論學習上能夠達成預期的教學成效，另一方面需要根據素質教育的基本要求進行教學流程設置，由此在一定程度上實現(xiàn)理論與實踐能力的雙向提升。

三、相關的應用思路及實施策略

1.科學制定小組劃分機制。學習小組劃分機制的制定不僅影響合作學習法的有效運用，還影響學生之間的相互指導、相互監(jiān)督以及相互學習等。對此，教師在實行合作學習的過程中應重視學習小組的科學劃分，使學生在此過程中可以獲得良好的學習互助。學習小組的劃分應結合學生的學習水平、性格因素、性別因素以及特長等進行科學劃分，使學生在理論探究的過程中可以更好地進行溝通與協(xié)作。此外，還可使學生在小組合作中實現(xiàn)溝通能力、領導能力以及理論學習能力的綜合提升。

2.根據教學情況設置小組學習計劃。教師在教學目標的制定上需要結合教學內容以及實際教學情況，進行合理規(guī)劃與編制，使學生可以結合自身能力水平逐步進行學習能力的提升。教師可在單詞、短語及長句閱讀中合理設置數(shù)量及內容，若學生學習基礎較為薄弱，教師在小組學習目標、任務的制定與安排上可適當降低難度以及數(shù)量，由此使學生結合自身的學習水平進行逐步提升;若學生的英語基礎較為堅實，教師在小組目標以及學習任務的制定上，可適當提高數(shù)量或難度，同時可進行拓展性知識的教學，由此在一定程度上幫助學生深化理論學習及學習能力拓展等。如《Developing and Developed Countries》一課的教學中，教師在合作學習的初步應用過程中，教師可向學習基礎薄弱的學生設定較為簡單的學習任務，如在學習發(fā)展中國家的英文名詞India、China、The Philippines等，使學生通過初步的國家名詞逐步深入課文內容的學習;對于學習基礎堅實、接受能力較強的學習小組，可在課文教學的基礎上進行深化教學、拓展教學等，使該類型的學習小組可在理論深化的過程中獲得更好的個人及團隊成長。

3.制定科學的學習質量評價模式。學習質量評價模式的合理性不僅影響合作學習的有效實施，還影響學生參與合作學習的積極性。以往的學習評價模式主要依據為考試成績，對于學生的綜合能力表現(xiàn)存在忽視等情況，如今在實施合作學習的基礎上，需要將學習質量的評價模式進行優(yōu)化、改良，一方面使學生在理論學習的過程中可以形成具體的學習思維，另一方面可以通過科學的評價，使學生認可自身的學習能力，進而提高其英語學習的參與度與關注度。比如：教師在《Our Body and Healthy Habits》一課的教學過程中，可引導學生進行單詞方面的學習，使其在自身探究與學習的過程中可以形成良好的學習思維。同時，教師在理論教學的過程中還應結合學生的綜合表現(xiàn)，如理論探究結果、團隊合作能力等，進而使學生通過多角度認可提高合作學習的積極性。

四、結束語

綜上所述，本文旨在促進該教學方法可以在當前的教學環(huán)境中得到更高水平的發(fā)展，同時使學生在該方法的實施過程中，實現(xiàn)理論學習與個人能力雙向成長。合作學習法在教學的應用過程中還存在一定局限性，需要在理論實施以及教學流程上進行合理設置，由此在理論教學的過程中改善學生的自主性。

參考文獻：

[1]張凱.高中英語教學中小組合作學習的應用[J].校園英語，2018 （25）.