基于“三+五”寫(xiě)字訓(xùn)練法模式的策略初探

周琴 蔡羽坤

一、書(shū)法課堂常見(jiàn)的問(wèn)題與我校開(kāi)展書(shū)法課堂的契機(jī)

近幾年，教育部公布書(shū)法教育新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)調(diào)“軟硬兼修”，從三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖，五到六學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)。但是，學(xué)校寫(xiě)字課沒(méi)得到足夠重視。與應(yīng)試教育體制下的語(yǔ)、數(shù)、外等主科相比，書(shū)法課得不到足夠重視。學(xué)生在校學(xué)習(xí)書(shū)法多依賴于第二課堂興趣小組的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行大面積、高質(zhì)量的鋪開(kāi)。

我校具有良好的寫(xiě)字教育的基礎(chǔ)。每學(xué)期舉行硬筆書(shū)寫(xiě)比賽，每年元旦、“六一”節(jié)舉辦書(shū)法作品展，以此加強(qiáng)之間交流，近年來(lái)我校推出全校性的“靜心習(xí)字”校本教育活動(dòng)，每天1 5分鐘“靜心習(xí)字”練習(xí)、寫(xiě)字課指導(dǎo)、課余練習(xí)，觀摩習(xí)字教學(xué)片、欣賞硬筆書(shū)法名家作品，邀請(qǐng)寫(xiě)字教育家指導(dǎo)等形式，吸引學(xué)生堅(jiān)持練字，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平。2006年我校被評(píng)為廣東省規(guī)范漢字示范學(xué)校。

同時(shí)，我校具有得天獨(dú)厚的書(shū)法文化資源。南社村先后涌現(xiàn)出進(jìn)士、舉人11人，秀才2 9人，有大量的對(duì)聯(lián)、牌匾、碑刻等，書(shū)法文化濃厚。為此，我校將區(qū)域書(shū)法文化融入校本寫(xiě)字教育，開(kāi)展基于區(qū)域書(shū)法文化的小學(xué)寫(xiě)字教育研究。

二、創(chuàng)新書(shū)法模式的思考之“寫(xiě)字新策略”書(shū)法課堂的研究

1.策略一，區(qū)域文化之下的“三 + 五”模式構(gòu)思

由于地理環(huán)境和自然條件不同，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史過(guò)程，導(dǎo)致書(shū)法文化背景產(chǎn)生差異，從而形成了明顯與地理位置有關(guān)的書(shū)法文化特征，這種文化就是區(qū)域書(shū)法文化。本文的區(qū)域書(shū)法文化，是指我校所在的茶山南社古村以對(duì)聯(lián)、牌匾、碑刻等為載體的傳統(tǒng)書(shū)法文化。

“三”指“三步法”，即我校校外寫(xiě)字教育的“看”、“臨”、悟”三個(gè)步驟，先觀摩書(shū)寫(xiě)對(duì)象，做到心有成竹，意在筆先，然后就地臨寫(xiě)，最后對(duì)各自的作業(yè)與書(shū)寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比分析。

“五“指“五個(gè)一”，即我校校內(nèi)寫(xiě)字教育“一天、一練、一講、一評(píng)、一記”。學(xué)生一天練一個(gè)字，老師講解一次，老師評(píng)價(jià)一次，學(xué)生記一次。

“三 + 五”模式，即我校實(shí)行的校內(nèi)“三”與校外“五”同時(shí)推進(jìn)的以硬筆為主的寫(xiě)字教育模式，校內(nèi)線為寫(xiě)字課堂，重理論與技法，校外線為書(shū)法實(shí)踐，重審美與探究。

2.策略二，校外書(shū)法文化中“三步法”的探索研究

多數(shù)書(shū)法研究多數(shù)圍繞技法、速成、興趣、靜心展開(kāi)，而我校書(shū)法學(xué)習(xí)在立足書(shū)法課堂的基礎(chǔ)之上融入地方傳統(tǒng)文化，讓書(shū)法與人文緊緊地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)寫(xiě)字的基礎(chǔ)上，又能了解對(duì)聯(lián)、牌匾、碑刻等書(shū)法文化，與傳統(tǒng)對(duì)話，陶冶情操，既能掌握寫(xiě)字的基本技能，又能讓學(xué)生觸摸到古村的書(shū)法人文，增強(qiáng)書(shū)法學(xué)習(xí)的立體感。

挖掘南社古村書(shū)法資源，對(duì)文本類文物等進(jìn)行研究，包括對(duì)古書(shū)籍印本、手抄本、對(duì)聯(lián)、牌匾、碑刻的研究，對(duì)南社名人字跡、寫(xiě)字故事進(jìn)行探訪、采集，對(duì)南社古村落老百姓書(shū)寫(xiě)文化等方面進(jìn)行考察，對(duì)其進(jìn)行收集、梳理，將傳統(tǒng)文化資源的應(yīng)用研究轉(zhuǎn)化為校本資源。

帶領(lǐng)學(xué)生到南社古民居進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生分小組活動(dòng)，選擇適合自己的書(shū)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用“三步法”（看、臨、悟），臨寫(xiě)的形式多樣，可以用毛筆，也可以用硬筆，可以直接寫(xiě)，也可以用雙鉤線，并做好筆記，感受原作的美感。

3.策略三，學(xué)生“三先”習(xí)字法的探索研究

“三先”為先讀貼，先溫習(xí)，先臨習(xí)。

校內(nèi)寫(xiě)字教育的作為主線，應(yīng)以點(diǎn)帶面，以第二課堂寫(xiě)字活動(dòng)作試點(diǎn)，選擇有代表性的字帖作為藍(lán)本，若效果理想，在班級(jí)實(shí)行，然后推廣到年級(jí)，最后輻射到全校。訓(xùn)練的形式采用“三先”的方法，學(xué)生在家里對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行摸索，在老師不講授的情況下行理解字型與線條，解讀結(jié)字規(guī)律，分析骨點(diǎn)之間的關(guān)系，看準(zhǔn)對(duì)齊關(guān)系，把握字態(tài)特征，反復(fù)研究讀帖，邊讀邊記，理解字和線的特征，進(jìn)而臨習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，遇到困難做筆記。帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，與同學(xué)討論，與老師一起解決。這樣既提高學(xué)習(xí)書(shū)法的主觀能動(dòng)性，又多了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有問(wèn)題，書(shū)法教學(xué)才能進(jìn)步，而解決問(wèn)題又能給學(xué)生以感悟與洞見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。

課題組利用學(xué)校靜心習(xí)字的機(jī)會(huì)，對(duì)各班書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行跟蹤記錄，不斷完善“三先”策略研究。

對(duì)“三先”研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，用“三先”訓(xùn)練法的學(xué)生的書(shū)法水平有明顯的差別。實(shí)驗(yàn)得出某班通過(guò)“三先”訓(xùn)練法，作品整體效果強(qiáng)，學(xué)生的線條質(zhì)感變化微妙，學(xué)生對(duì)筆劃和結(jié)字把握得非常到位;而另外一個(gè)班通過(guò)自由練習(xí)寫(xiě)字，效果微乎其微。

4.“寫(xiě)字新策略”模式在寫(xiě)字教育中的應(yīng)用

我校毗鄰南社古村落，南社古村的有書(shū)法方面的人文資源，這些要是能充分挖掘與利用，整合入校本寫(xiě)字教學(xué)，這對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)興趣的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)將起到積極的作用，同時(shí)，這也可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精神。依附南社古村，我們提出了新的要求：學(xué)生不再只是學(xué)會(huì)寫(xiě)字，而是通過(guò)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，促成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在校外出書(shū)法實(shí)踐中使用“三步法”研習(xí)傳承古村書(shū)法文化，在寫(xiě)字第一課堂、第二課堂和靜心習(xí)字采取“五個(gè)一”策略，從而摸索出一條高效寫(xiě)字教育之路;定期開(kāi)展校內(nèi)、校外的寫(xiě)字教育活動(dòng)，讓“三步法”與“五個(gè)一”結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)關(guān)系。通過(guò)校內(nèi)練技法，校外長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓寫(xiě)字技法與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)校本教材，形成校本資源庫(kù)。

“三先”的訓(xùn)練方法在寫(xiě)字教育中的具體應(yīng)用。如何以“三先”促進(jìn)寫(xiě)字高效課堂發(fā)展。如何利用好家庭輔導(dǎo)，把這一法則用好用活，是書(shū)法教學(xué)的重中之重。校外書(shū)法文化“三步法”的探索研究是地方資源開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新方法，本人在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)借鑒的條件下，需要花大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，這一點(diǎn)成了課題組的一大挑戰(zhàn)。

書(shū)法教學(xué)不用用單一的機(jī)械的課堂模式，我們應(yīng)利用智慧課堂教學(xué)的思維引領(lǐng)好書(shū)法教學(xué)。給學(xué)生以主導(dǎo)的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫(xiě)字角色，讓學(xué)生做書(shū)法的參與者與思考者，而不是消化的機(jī)器。

責(zé)任編輯 邱 麗